信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法.ppt

信息技术与课程整合—理论与实践
上海市教科院现代教育实验室
蒋鸣和
2005/4/25
Jiangminghe@
信息技术与课程整合
信息技术与课程整合的再思考
信息技术应用与学科教学创新
网络环境下的拓展阅读与交互作文
基于探究的数学和科学教学创新
网络环境下基于话题的英语教学
信息技术与课程整合的再思考
一个引例
重新理解信息技术与课程整合
学****绩效是衡量应用成效的唯一标准
一节澳大利亚的数学“整合课”
这是一节澳大利亚初二的数学课,前一节课学生学****了多边形内角和的性质,这节课是巩固复****多边形内角和的性质,要求学生把已学的解决向题的方法迁移到多边形外角和性质的探究中,从而理解有关的数学概念和解决问题的方法。
“整合课”的教学过程
整节课分为两个阶段。第一阶段是推测,要求从五边形开始,发现外角和的一些性质。学生在纸上写下自己的思考和推测。第二阶段学生分组进行计算机模拟,应用数学教学软件验证自己的推测。
“整合课”的学****工具
教学应用的计算机模拟软件是美国专业探究学****网站Explorelearning提供的外边形内角和互动教学插件,插件有一根滑干,移动滑干可变动图形的边的数目,还有提示按钮,按提示按钮,将添加辅助线把正多边形分割为若干三角形,从而帮助学生归纳正多边形内角和性质,此外还提供了测量正多边形边长和内(外)角角度大小的工具。
评论1
这堂课是一堂巩固复****课,TIMSS-R的录像研究中还有一节瑞士的巩固复****课,采用的是常规的通过练****和讨论巩固复****的教学策略,把两节课对看是非常有意思的。本节课的教学特点在于教师不是把五边形外角和的求解作为一个简单的****题来处理,而是突出了数学猜测、验证、归纳的实验属性,强调推测、强调容错、强调知识迁移,这样学****成了学生的自主探究,揭示了数学知识的发生和发展过程
评论2
这节课应用信息技术确实和我们的常规用法有很大的不同﹕
信息技术是给学生“做”的,不是给学生“看”的
板书也不仅仅是写字,而是交流的工具。从设施环境看,课堂上设备可谓齐全,但教师还是边讲边用板书写上“推测”这个词,是用来突出主题,也是一种交互,因此,所谓用多媒体演示取代板书是提高效率的说法是片面的。
思考两个问题
怎样培养学生的科学思维能力?
怎样使我们课堂上的探究从“形似”走向“神似”