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教师职业道德规范及其在班主任工作中的延伸

教师职业道德规范及其在班主任工作中的延伸
文/李家模
教师职业道德规范即教师职业道德态度、情感和行为等方面的约定俗成以及明确规定的标准。它是依据道德原则调整教育过程中的各种利益关系、判断教师行为是非善恶的具体道德标准,它是师德原则的具体化,具有直接、具体地指导和评价教师的教育行为的功能。
中小学职业道德的规范主要有:依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教和为人师表。
班主任是学校具有特殊身份的教育者,是家庭与学校、学校与班级的桥梁,是联系各科科任教师和其他教育者的纽带,是班级各项工作的设计者和指挥者。鉴于班主任工作的特殊性,班主任职业道德规范的内涵更加具体,外延更加丰富。正是这种“具体”和“丰富”,使得班主任在整个学校教育过程中具有重要作用。
下面就教师职业道德及其在班主任工作中的延伸分述如下:
一、依法执教
依法执教是调整教师劳动与法律制度之间关系的教师职业道德规范,是国家和社会对教师提出的道德要求,是判断教师行为是非善恶的最根本的道德标准。
班主任工作的“桥梁”、“纽带”作用,使得班主任更能对教育过程中的非法执教现象具有建议权和监督权,对规范教育过程中不仅自身要依法执教,还要监督指导其他教师遵守这一规范。
二、爱岗敬业
爱岗敬业是调整教师和教师职业之间相互关系的道德规范。基本含义是:“热爱教育、热爱学校、教书育人。它是做好教育工作和履行其他教师职业道德规范的思想前提。唯有爱岗敬业,履行其他职业道德规范才有主动性、自学性、和创造性。”
班主任和常任朝夕相处,“班”事缠身,更能体会教师职业的“辛苦”,更能品尝教师职业的乐趣,也更能反映“人类灵魂的工程师”的神圣使命。仅此,班主任就足以成为周围同事爱岗敬业精神的样板。所以,班主任爱岗敬业具有示范性特征。
三、热爱学生
热爱学生是调整教师和学生之间关系的道德规范。师生关系是教师在工作中的主要人际关系。和谐、协调的师生关系是达到教学目的和教学效果的重要保证。托尔斯泰认为:一个教师只有把热爱教育和热爱学生相结合,他才是一个完善的教师。热爱学生是教师职业道德中的重要内容。
有一个班主任教师,当他从别的教师的反映中得知,班上一名学生在教师提问时既举了手又回答不上问题,于是就找这个学生了解情况,当得知这个学生是怕其他同学看不起才不懂装懂时,就和她约定:真正懂的问题举右手,否则举左手,并把约定通知了其他代课教师。后来,这个学生越来越多的举起了右手,并在期末考试乃至以后的历次考试中取得了好成绩。试想如果班主任只是晓之以理地批评该生不该不懂装懂,不该虚荣,也不失为热爱学生的好老师,但与艺术地处理这件事的效果相差甚远。还有一位班主任仅仅一句“我希望你是我的孩子”而拯救了一个被离异父母抛弃的幼小的心灵。由此可见,班主任不仅要热爱学生,更要善于艺术地热爱学生,才能创造性地完成教书育人的神圣使命。
四、严谨治学
严谨治学是处理教师与教学劳动之间相互关系的道德规范。教学是教师的主要工作,教师对教学劳动的态度直接关系到他是否具备为师从教的条件及其教学质量的好坏。严谨治学是教学工作的内在需求,是教师必须具备的道德规范。
班主任与学生见面的机会最多,学生与班主任谈心的机会也最多,主动性也最