关于树立以人为本的理念，提升学校治理水平.doc

关于树立以人为本的理念，提升学校治理水平.doc关于树立以人为本的理念,提升学校治理水平
论文以人为本治理原则
论文在学校治理q-树立以人为本的理念,就必须要坚持教师的主体性原则,参和性原则,鼓励性原则,公平性原则,要促进教师个性的发展,要以人格的气力治理学校。
实施“以人为本”的治理以成为大家的共叫。学校是围绕“人”而开展工作的,其重要性是不问可知的。“以人为本”关键在于尊重人,体现着价值标准从“物”到“人”的转移,是关切现实人的命运和关怀人生价值取向的集中反映,是时代精神的核心。
学校治理的核心是如何进步个体和群体的工作效率,完成目标任务。治理的过程应该是包括教育、服务、治理在内的多种活动、多个空间、多方互动的综合过程。在治理过程中,人是最活跃、最积极、起决定功能的因素。只有充分理解人、尊重人,建立有效的激励机制,调动人的主观能动性,开发人的潜伏能力,以人的发展为本,并且将人的发展和学校的发展紧密***在一起。学校的各项工作才能做的更好。
从现在大多的学校治理状况来看,更多夸大的是量化治理。学校治理者把企业治理的方法运用到学校治理中来,用先进的技术手段对教师的各项工作进行系统的正确的量化。量化治理有其科学性、公道性,但同时也要考虑到教师的劳动是创造性劳动,有其自身的特征,使其难以正确量化。首先,教师的劳动对象不同于企业。企业职工的劳动对象是物,教师的劳动对象是有思想、有感情的学生。其次,教师的劳动过程和劳动成果不同于企业。对于企业而言,它的劳动结果是显而易见的,其劳动过程的投进和劳动成果的多少可以用数目和价格进行量化的效益计算。然而教师的教学活动则不同,教师的劳动是对学生身心施加影响的一种精神活动,就其活动成果而言,学生培养是教师集体合作的结果,甚至是学校、家庭、社会及学生个人共同功能的产物,所以劳动过程及劳动成果的非凡性,无法把某一位教师的劳动从中清楚地提取出来。事实上,教师的责任感、事业心、教学能力、教学经验以及脑力劳动的付出,才是教育、教学质量的根本保证(而这些方面最重要的有是责任感事业心),而这些恰正是量化治理所无法正确丈量、清楚计算的,,需要积极的探索,不断的完善。那么在学校的治理中如何贯彻以人为本的理念,笔者以为:
一、应坚持教师是学校主体的原则。
马克思指出:“能够给人以尊严的只有这样的职业,在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具,而是在自己的领域内独立地进行创造的人。
”‘是作为奴隶般的工具”、“独立地进行创造”,这就意味着,在学校实行人本治理,首先应从尊重教师、确立教师的主体地位开始。充分尊重教师的人格,是提升学校治理水平的基础,也是教职工发奋图强,积极向上的内在动力。
教师的主体地位是由学校的职能决定的。学校的职能是传授知识、培养人才,只有教师的教育、教学活动才能完成这一职能。教师的主体地位也是由治理过程的基本矛盾决定的。在治理者——教师这一对矛盾中,教师是矛盾的主要方面。治理能否有效地进行,不在于领导,而在于教师。再高明的治理,都必须依靠教师的主观能动性往贯彻。因此,确立教师在学校治理中的主体地位,是人本治理的开始,也是实施人本治理应坚持的首要原则。
要真正赢得教职工的尊重,首先要尊重职工,作为职工都希看得到领导的理解信任关心和支持,所以领导要多接近群众,倾听他们的声音,沟通思想、相互理解、相互信任、多