艺术理论课程在构建KAQ 应用型人才培养模式中的.doc

艺术理论课程在构建KAQ 应用型人才培养模式中的.doc艺术理论课程在构建KAQ 应用型人才培养模式中的
艺术理论的内容包括艺术基本现象与规律、艺术史和艺术批评。高校艺术理论课程是师生学****研究艺术基本现象与规律、艺术史和艺术批评的课程,是现阶段所有本科艺术院系和艺术类研究生入学考试的专业基础科目。然而,在实际教学过程中,艺术理论课程却屡遭挫折与打击——不但被严重边缘化,而且教学效果不佳。课程按照教学大纲进行完了,学生的平时作业和考试成绩也都不错,可一旦到了撰写毕业论文、进行毕业设计等需要全面体现理论素质的时候,大部分学生仍严重缺乏基本理论概念和常识以及理论思辨和文字组织能力。究其原因,一是学生未能真正理解并消化艺术基本原理;二是学生没有将理论知识转化为能力并外显为素质;三是艺术理论课程的教学过程与效率颇值得质疑。因此艺术理论课程教学与当下教育教学的趋势——培养KAQ型艺术人才的艺术教育理想相去甚远。艺术理论课程教学陷入构建KAQ应用型人才培养模式困境,不能有效发挥其应有的价值和作用。

KAQ应用型人才培养模式是为解决“专才教育”无法走出社会对人才需求转型的困境问题而展开的注重以培养知识、能力、素质三者协调发展,专博结合,力求优化吸纳世界各国人才培养模式的有效培养模式。目前,艺术专业学生的技法课与其他课程设置比例大致是13:1。技法训练是技能技巧训练,也是能力的训练。我们用90%的时间完成了教育教学三分之一强的教育目标,之所以说三分之一强,是因为专业技能课程也包含与技能相关的知识。那么其他知识与素质的形成依赖于什么?更确切地说,KAQ型艺术人才产出的健全的教育环境究竟在哪?

美国教育家贝斯特认为:“严格的智慧训练,有賴于优良的教学。”由此我们不难想到:学生智慧的形成与严格的训练有关;学生的知识、能力和素质的形成与优良的教学分不开;优良的教学与严格的训练之间存在辩证关系;智慧与知识之间存在差别;优良的教学需要优良的师资和生源;合理的课程结构是优良教学的前提;不断优化的教育理念和教学过程是优良教育的必要构成;培养学生的目标应该是培养其智慧。显然,知识和能力是“智”的构成因素,素质是“慧”的近义词。这与KAQ型人才培养模式的要义在某种程度上不谋而合。KAQ型模式为社会培养当下急需的应用型人才,其培养重点为在知识与能力基础上的综合素质的形成。素质是以一个人的思想、理想、道德、情操为基本框架的职业素质、人文素质、身心素质等非智力因素。KAQ型人才是德才兼备,会做事、会做人、有学问的人才,与传统意义上的专才教育以及由自由教育演变而来的通才教育所培养的人才均存在思想、人文情怀、心理和生理上的极大不同,也与智慧型人才存在生理和心理健康方面的差异。艺术院校的培养重点围绕艺术技能的严格训练展开,艺术理论课程往往从师和生两个角度被严重边缘化。然而,艺术理论不仅是学生****得专业基础知识、能力的途径,更重要的是,它也是培养艺术院校师生素质的手段。我们的困境在于,师生技法能力的提高和艺术理论素养培养之间不能建立必然的生成关系。

一些艺术院系师生把理论课程定位为在课堂上进行传授知识的形而上的、空洞的、乏味的、抽象的、难以理解和消化的、几乎无用的课业。由于这种消极的定位,艺术院系的师生难以实现产学研结合,难以实现合理的课程建设,难以实现必要的规范化管理,难以进行科研认定,也难以在艺术院系形成健康的培养KA