艺术设计工作室教学培养模式的思考.doc

艺术设计工作室教学培养模式的思考.doc艺术设计工作室教学培养模式的思考
:工作室教学模式,是设计教学中采用的重点教学模式,当下各大设计类院校均采用这种模式进行教学,这与教育部所倡导“工学结合”的教学理念相吻合,属于实践性教学,学生设计能力在实践的参与过程中得到体验,从出发点来看,是一项理论结合实际的很好的教学活动。但从实际实施来看,由于一味要求工作是教学模式的展开,忽视了现实条件的制约,导致形式教学占据了很大的比重,真正从内容上做到校企联合还有一段艰难的路程。
关键词:工作室教学;艺术设计;工学结合;形式教学;实践;学以致用

从上世纪80年代开始,建筑装饰行业迅猛发展,我国的艺术设计教育随之开始升温,在发展的道路上不断学****发达国家的先进教学经验,并引进西方的工作室教学模式,最初,一些重点院校首先设立了工作室教学,由学科带头人主持日常教学工作,后来这种模式逐渐在高职高专院校推广开来,成为日常教学工作的主导。这一模式的初衷是建立以设计、施工和管理能力培养为主线的实践教学,其中最好的例证就是广州美术学院,1984年成立的集美公司主要是做建筑和室内设计;还有1986年成立的白马广告;在产品设计、工业设计方面,广州美术学院在1990年的时候成立了
“雷鸟设计中心”。这些都标志着广州美院在国内设计院校中对促进“学以致用”方面起到了示范性作用。这一成功的案例被众多设计类院校纷纷效仿,并采用强制实施的手段,忽视客观,一味的强求工作室建立的数量,同时将工作室教学列入考核教师的重要指标。这样做无形中带来了很多弊端,以下对出现的弊端及其应对措施做简要分析。
一、大量工作室的建立需要配备相应的硬件设施,而盲目建立数量,不重视质量,重复建设,重复投入,从某种角度讲造成了很大程度的资源浪费。据统计全国现在有设计类院校1909所,到目前几乎各类设计院校中都设有相关专业的工作室,甚至一个专业建立了多个相同研究方向的工作室,只是分由不同的人去负责,可见工作室阵容庞大。针对这种现状,我们应该整合资源,将所有工作室需要用到的硬件设备整合成一个新的部门即设各处,它负责为所有工作室提供无偿的硬件教学辅助,并提供技术支持,这样避免了设备的重复购买,同时还可以把需要的设备尽可能的配备齐全,由懂技术、懂操作的专门人员负责。这样既整合了资源,又避免了师生由于对设备操作不当,造成摸索时间过长,耽误教学进度的尴尬局面。
二、工作室负责教师不问出处,盲从选择。在工作室导师的队伍建设上,考虑欠缺,当然这与学校本身的师资队伍建设有很直接的关系,很多高职高专院校聘用的教师都是刚从学校毕业的年轻队伍,在缺乏教学经验、设计实践经验的前提下,却被要求成为工作室的辅导教师,也是导致工作室教学模式没有起到真正效力的一个重要原因。如果校方在选择工作室指导教师的时候,把教师的资历和设计实践同时考虑进去,选择资历较高,设计实践经验丰富的教师,相信结果会大有不同。同时学校可以采取开放式政策,多方鼓励教师增加实践经验,改善师资力量薄弱的现状。对于任何一所高校来说,培养自己的优秀的教师队伍都是不容忽视的内容。
三、工作室教学的考核标准低,致使学生不能真正地从指导教师那里学到有用的实践经验。很多学校在实施工作室过程中会对工作室教学成果进行考核,其考核标准水分太大,甚至模拟一套方案,拍点照片就可以蒙混过关,真实的内容太少。这违背了工作室教学设立