真正以“学生为主”.doc

真正以“学生为主”
张丽丽
时光匆匆,转眼间,本学期即将接近尾声。在校领导和同事们的帮助下,我顺利地完成了本学期的各项工作。回顾这一学期,从“同课异构”组级公开课到校“研讨课”,从市教研员来我校看课、评课到48中学****忙碌但充实。我非常感谢石校长和校领导对我的信任,作为一名年轻的生物教师,很荣幸可以和市教研员慕老师面对面交流,并得到她的指点,虽然校级公开课的准备过程是“痛苦”的,学案、PPT一遍一遍地修改,但这样的经历使我受益匪浅,让我对自己两年的教学工作有了重新的认识,也为我以后的教学工作指明了方向。下面我将结合自己近半年的教学实践谈谈我在教学中的一点心得体会。
我在以前的教学中只是关注自己在这堂课的表现,更多的关注自己在课堂中知识讲解到不到位、讲了多少知识,而忽略了学生在课堂中能否接受、接受了多少。慕老师也说“我们应该更多的放在学生身上”,通过学校组织的一系列活动,我才真正明白学生才是课堂的主体,即便我们马上面临课改,但我觉得“以学生发展为本,一切为了学生的发展”这样的课程理念应该是没错的。那如何才能真正体现以学生发展为本?关键是我们做教师的要把它落实在教学行为上。下面我从课前的学案设计、课中三个方面
学案设计-------符合学情
学案的设计多种多样,无论哪样,我认为最重要的就是以学生为主,符合自己学生的学情,包括学生已有的知识?学生已有的能力?学生的情感态度价值观?学生的生活、实践经验?如11月去2中教研,当时上课的老师讲的是《神经调节与体液调节的关系》本节课课容量、难度都较大,在探究案中,她们的学案设计是以大量的问题串形式出现,由学生自己先阅读,学生自己总结,最后教师点评,最后的效果也很好,充分体现了学生自主学****探究的过程。我个人认为,就这节课而言如果我们的学生也使用这样的学案,效果未必理想。所以我觉得对于咱们的学生,学案的设计要尽量做
“减法”。
首先,在预****案中尽量设计与本堂课有关的“旧知链接”部分,从已知到未知,(如校级公开课中,我从学生已学的腺嘌呤核糖核苷酸的结构入手,再到新授ATP的结构)在旧知识的基础上逐渐渗透新知识,新知构建在旧知基础上,学生接受起来容易,教师讲解起来也容易,这样也符合学生的认知过程,从而将课堂新授部分简单化。
其次,在探究案中,我自己生物这一学科的设计(可能学科与学科之间也有差异)是根据教学目标将具体的知识点,对应其具体的学****任务(任务一,任务二......),每一个学****任务我一般又会对应1-2个活动(活动1,活动2......),活动是为任务而服务的,所有的活动都要聚焦任务整体,从而实现课时目标。而活动的设计一定要符合学情,就像上述我提到的教研时候的一节课,她们的活动显然符合人家学生的学情,不符合我们的学情。我们的学情是有很多时候面对稍微难一点的问题咱们的学生讨论不出什么,那这时候怎么办?我一般处理这样的问题时就在探究案中将问题以另一种形式(如表格)先提示学生,再让学生观察表格,得出结论。如在
“细胞的能量通货----ATP”这一节课学案中的任务二:ATP和ADP可以相互转化中的活动2:ATP和ADP相互转化是可逆反应吗?如果直接这么问,让学生讨论,咱们的学生不知道如何入手,甚至有的学生连可逆反应是什么都不知道。但是先以表格呈现ATP合成和ATP水解时所需的这些条件,再让学生自己观察这些