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课程实验简要回顾
主讲:王涛
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第一部分
课程实验简要回顾
目前存在的问题:







一、运动技术教学的淡化:
新中国成立后,运动技术教学在我国体育教学中一起点占据着非常重要的地位,我们希望学生对运动项目的技术有一个好的掌握,能够会打篮球、会踢足球、会……这种初衷是没有错的。然而,事与愿违,由于我们课程建设自身存在的问题,运动技术教学不仅没有取得理想的效果,而且还成了众矢之的,很多人把过去体育教学的不足都归咎于此。于是,“过于强调运动技术教学”也就成了课程改革首先要革新的对象。
面对课改中“运动技术”遭受的冷遇,我们不禁要问:运动技术教学在体育课程中究竟应该处于一个什么样的地位?事实上《体育(与健康)课程标准》(以下简称《课程标准》)已经明确指出,体育与健康课程是一门以身体练****为主要目的的必修课程,而且《课程标准》中对运动技术的学****有明确的学****目标和具体要求,应该说,运动技术不仅是体育课程的重要学****内容,而且还是实现
“运动参与”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”等课程目标的重要载体。可见,新课程不但不能“淡化运动技术”,而且还要强调运动技术,要督促教师认真教、学生认真学运动技术,这个大方向是不能错的。大方向明确了,剩下的就是要教什么、教到什么程度和怎么教的问题。
二、教学内容的泛化:
新课程改革逐渐改变了这一现象,教学中,教师不再把教材作为“圣经”来解读,开始注重对教材的补充、延伸、拓展、重组,并注重教材与社会生活和学生经验的联系与融洽。如有些教师引进了踢踏舞、轮滑、跆拳道、短拍网球、三门球等,效果很好。但是,由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验和选择标准,所以在实施层面上也就不可避免地出现了问题,一些不是以身体运动为主要形式的游戏、劳作、魔术等内容,被引进了体育课堂教学,这类内容的开发使体育课失去了自己的本质特性,偏离了当前新课改提倡的
“课改内容资源开发”的初衷。
在本次课改之初,“淡化运动技术”就被一些学者作为课标的新思想提了出来,不仅如此,一些专家在评课、著作乃至课改培训之时,也频频强调“淡化运动技术”。如“这堂课好就好在淡化了运动技术的教学”、“在体育教学中,体育已经不再局限于健身,不再过分追求加大运动量,不再偏重于运动技术的传授”等,甚至提出“改革牵涉到最重要的一点是技术与健康之争”。“淡化运动技术”的提出可谓“一石激起千层浪”,一时间,重健康轻技术,乃至不教运动技术之风在全国蔓延,很多体育教师都害怕多教运动技术,被扣上“传统教学”的帽子,教师在上公开课时也大量选用游戏教材,觉得这样算是与“运动技术”划清了界限。
三、教学的形式化:
学****方式变革是本次课程改革的又一个亮点。为了促进学生学****方式转变,引导学生学****方式转变,引导学生主动地、富有个性地学****教师在教学过程中大胆改革传统教学方式,尝试新的教学方式。教学方式出现了多样化的景观,但不可否认的是,在多样化的背后,透露出浮躁、盲从和形式化倾向,学生内在的情感和思维并没有真正被激活。
——把“自主”变成“放羊”
自主学****也叫自我调节学****是指学生通过自己确定学****目标、选择学****方法、监控学****过程、评价学****结果等方式,在教师必要的讲解、计划和引导下,最终实现学****目标的学****具有主体性、能动性、独立性等特征,是一种典型的突出教师主导、学生主体的学****方式。新课程强调自主学****有的教师上课便叫学生自己练****没有具体要求,练得如何也没有检查,没有反馈,由学生一练到底,满堂练,成为典型得“放羊式”教学。有的教师甚至一味强调学****内容由学生自己定,学****方式由学生自己挑。这些做法,表面上看学生获得了自主得权利,课实际上并没有实现真正的自主。
——合作学****有形无实
新课程提倡合作学****于是一些体育教师就盲目追求课堂小组合作学****这一形式,只要有疑问,无论难易,甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论,这种场景在目前一些公开课上可谓司空见惯。
——探究学****被泛化
探究学****是指学生在学科领域或现实生活的情趣中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识、技能和态度的学****方式和学****过程。但是,并不是所有的教学内容都适合采用探究学****方式的,无需探究、考究的偏要去探究、考究,只能是对探究价值的贬损和摧毁,从而导致探究价值的浅层化和庸俗化。
四、教师使命的缺失:
本次课程改革强调“以学生发展为中心,重视学生的主体地位
”的理念,将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位,尊重每个学生的个体差异,