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把握动态生成.doc


文档分类:IT计算机 | 页数:约5页 举报非法文档有奖
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把握动态生成 实现有效学****br/>作者:许忠林点击数: 377 更新时间:2007-5-31
真实有效的数学教学过程,应当是师生及其他因素间动态的相互作用的推进过程。“动态生成”正是对这一过程的生动概括。一方面这一过程不可能完全按教师所预定的轨道行进,随时会产生一些意料之外的新的事物、新的情境或新的需求;另一方面从教到学、再到学生的发展的过程,本身就是一个动态转化和生成的过程。基于这些认识,在数学日常教学活动之中,我们就如何构筑动态生成的数学学****时空,以积极贯彻《数学课程标准》精神,焕发数学课堂的生命活力,作了些有益的尝试与探究。
一、创设活动情景----让学****目标动态生成于活动情景之中
就学****者个体而言,将学****目标看作是老师交给的任务,还是自己的学****需求,对于学****者能否真正开展自主性学****是很关键的。在教学中,我们尽可能创设活动情境、创造探究条件,启发学生去发现问题,自主为学****任务定向,让学****目标动态生成于学****活动之中。
例如“长方体的表面积”一课,我们大胆改革教材原有框架,直接让学生测量自己所做的长方体的长、宽、高,根据测量的结果来思考:你能想到什么?能解决什么问题?以此统领全课,不断地动态生成学****目标,并不断地达成学****目标。学生在独立思考、分组研讨的过程中,提出了很有价值的学****问题:长方体每个面的面积是多少?12条棱的总长是多少?6个面的面积总和是多少……学生在提问的同时也在思考着如何解决这些问题。因此,如果说学生自主提问是学****目标的动态生成过程,那么学生在小组内充分研讨、在大组充分展示和教师适时诱导的过程也就是目标动态达成的过程。
二、收集学****信息----让学****内容动态生成于收集活动之中
人脑不是被动地学****和记录信息的“白板”。在学****任何一种新知识之前,每个学生头脑中都具备了自己所特有的认知基础、知识经验与社会阅历等。尤其是现代社会的学生接触面广、获取信息渠道宽,有许多是我们教师都难以企及的。同时,在学****活动中动态生成的学****内容,对学****者个体而言,也正是“现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此,在数学教学中广敛信息,促使学****内容在动态中生成,是很值得研讨的课题。
。例如,笔者曾听过“调查与统计”一课。执教者就地取材,切入教学,一开始就发问:下面这么多客人老师听课,你们想认识他们吗?你们想了解他们的哪些情况呢?学生倍感亲切。在学生各述己愿的基础上,教者引入课题:由于时间关系,我们今天就来了解其中一个内容——客人老师来自哪些地方?每个地方来了多少位客人名师?进而启发:怎样才能又快又准地统计出这些情况?引导学生回顾调查方法与相应统计表格的设计方法。接着让学生在小组分工合作的基础上跑下座位对客人老师进行现场的调查统计。这一过程激活了学生的认知需求与思维热情,使其积极主动地参与到了后面的实践活动之中。
。教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程。由于学生的差异,过程中会出现学生的疑虑,会产生认识的误区,也会出现创新的思想火花……这些都为教者提供了丰富的教学资源。教师要学会观察,学会倾听,随时抓取新的信息,鼓励质疑创新。还是“调查与统计”一课,在学生制作完表格与统计图后,教者又引导学生联想:如果你是活动的组织者,你会想到哪些问题?又会怎么解决呢?学生进行了种种富有生活气息与人情味的发

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  • 时间2018-08-20