职业主义与能力本位 两种职业教育范式的比较 关晶.doc

2013 年第10 期外国教育研究
,2013
第40 卷总第280 期
Studies in Foreign Education General
职业主义与能力本位:两种职业教育范式
的比较
关晶
(上海师范大学教育学院,上海
200234)
[摘要] 职业主义与能力本位的职业教育是当今国际职业教育的两种基本范
式。职业主义范式主要分布在欧洲大陆国家,能力本位范式主要盛行于盎格鲁—撒克
逊国家。二者在实践层面的差别体现在职业教育体系、人才培养模式、资格鉴定制度
等方面,而更深层次的差异存在于它们的职业观、能力观和资格观。这些差异源于两
类国家职业教育传统及劳动力市场规范性的不同。随着全球化的进程,两种职业教育
范式呈现出相互博弈、平衡甚至融合的发展趋势
。
[关键词] 职业主义;能力本位;职业教育范式
[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号
]1006-7469(2013)10-0021-09
职业主义(vocationalism)petency-base)的职业教育是当今国际
职业教育的两种基本范式。这两种职业教育范式的理念不同,做法迥异,相互博弈
,
又相互借鉴。深刻理解这两种职业教育基本范式的典型特征、成因背景及发展趋势
,
有利于我们准确把握当前世界职业教育的改革方向,并理性借鉴他国的职业教育经
验
。
一、职业主义范式
职业主义是一种传统而经典的职业教育范式。在实践层面,它源远流长;在学术
层面, 它的历史可以追溯到20 世纪初德国的凯兴斯泰纳和美国的普洛瑟等代表人
物。有学者甚至称20 世纪为“职业主义的世纪[1]从国家分布上看,这种职业教育范
”。
式多存在于一些欧洲大陆的国家,尤其是德语系的国家,其中又以德国、瑞士、奥地
[基金项目] 国家社会科学基金教育学青年课题《西方现代学徒制的比较与借
鉴—工学结合的视角》(课题编号
——:CJA110156)。
[作者简介]关晶(1978- ),女,福建福州人,上海师范大学教育学院讲师,教育
学博士
。
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,2013 Studies in Foreign Education General
利等较为典型。概括而言,职业主义范式是基于职业、以培养完整“职业人”为目标的
职业教育与培训
。
(一)职业教育体系
职业主义范式的国家,一般都拥有较为悠久且巩固的学徒制系统。从学制关系
来看,职业教育体系通常独立于普通教育体系之外,二者几乎不交融,呈较为典型的
双轨制形态。并且,即使在职业教育体系内部,学徒制与全日制学校职业教育也呈双
轨运行的态势,二者极少相互融通,学徒制的地位高于全日制学校职业教育。总之
,
学徒制是此类国家职业教育的主要形态, 在整个教育体系中拥有独立且特殊的地
位
。
自西方资产阶级革命以后,学徒制在这些国家经历了曲折的“现代化”历程,变
形为新的“现代学徒制”形态,以德国的“双元制”最为典型。双元制对学徒培训的教
育教学方式进行了诸多根本性的变革,而在组织与运作层面,其最为引人注目的是
均衡的利益相关者合作机制,即它是按“新社团主义”(neo-corporatist)的规范组织
的,这种规范建立在雇主联盟、工会、学校的共同行动上,政府赋予了这些组织管理
集体利益的义务,它代表了政府管理与市场管理之间的微妙妥协
。
[2]
(二)人才培养模式
与古老的行会学徒制不同, 现代的双元制非常注重人才培养过程的标准化,其
人才培养的质量保障在很大程度上依靠的是对人才培养过程的严格控制。以德国为
例,联邦政府颁布的“职业培训条例”和各州政府颁布的“框架教学计划”是双元制人
才培养的两个重要规范。其中,职业培训条例是企业培训的依据,它详细规定了培训
职业的名称、培训时间长度与进度安排以及培训的技能、知识及考试要求;框架教学
计划则是职业学校的教学依据,它按培训学年划分,详细规定了学****的范围、目标
、
内容和时间等要素
。
在教学内容上,职业主义范式普遍重视对“职业人”综合素养的培养,尤其关注
公民和普通教育。如德国双元制中职业学校的课程由职业导向课程(如技术、绘图
等)和普通课程(如经济、外语、宗教等)组成,比例为 2∶1,其中职业导向课程侧重于
理论知识;荷兰的学徒制也规定教学内容必须包括社会/文化的、普通/技术的以及职
业的三个维度。正因为相这些国家非常强调普通教育和理论知识,它们的职业教育甚至被称为是“知识本位”的
。
[3]
再者,从培养方式上看,职业主义范式注重规范化的课程,强调完整的培养过
程。