2018版高考物理一轮复习第一章运动的描述匀变速直线运动第3节运动图像追及与相遇问题课件.ppt

浅谈在新课程背景下对学****方式的研究
单位:和平区教研室
姓名: 汪驭敏

浅谈在新课程背景下对学****方式的研究
课程改革的核心是课程实施,而贯穿整个课程的是“以促进学生主动发展为本”的新理念。随着《全日制义务教育科学课程标准》(实验稿)的颁布,随着新教材的实验和推广,科学教学发生了许多重大的变化,其中学****方式的变革是这次课程改革的显著特征。要实现《科学课程标准》积极倡导的“自主、合作、探究”的学****方式,就要祛除陈旧的单纯接受式学****方式的束缚和影响,实现师生角色的转变,为学生的全面发展开辟空间,营造氛围,充分发挥他们在学****上的主动性和创造性,使他们真正成为学****上的主人。
当前我们应大力提倡采用的是以学生为主体,教师为主导的探究式教学。探究的过程是学生与教师、教学内容、教学环境的相互作用的过程。在这一过程中,学生既应掌握了有关的学****内容,又使要使其思维能力和研究的态度有所发展。课堂教学中的探究至少有三种作用:第一,给教师提供一个引导学生自行解决问题的途径。学生在课堂学****的过程中,可以学****到问题是如何被解决的,并把这种解决问题的模式运用于实际生活中。第二,为学生提供实践和锻炼的机会。学生在探究过程中,需要收集信息,分析有关的资料,故与此有关的能力将有所提高,并可应用于今后的学****和生活中。第三,有助于改变传统的以教师讲授为主的教学方式。“探究”的每一阶段,学生都可以被积极卷入。探究的过程是学生主动学****的过程,而学生在积极、主动的状态下才能学的更多更好。
小学科学学****是以探究为核心,以活动为载体的。学生应在活动过程中学****科学观察、科学实验的方法,体验科学探究的乐趣,保持发展探究周围事物的兴趣和好奇心。在各种活动中,我们强调学生学****的自主性。然而当前教学中存在两种情况:
一种是教师片面理解探究教学,误认为“开放”就是“放开”课堂呈现一种热闹有余、探究不足的局面;例如在一堂三年级的科学课上,讲台两侧的桌上摆满了各种实验材料,有食用油、水、牛奶、蜂蜜,还有滴管、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木版,塑料小天平等。教师在引导学生探究液体不同之处:食用油、水、牛奶、蜂蜜四种液体有什么不同?课堂上气愤很活跃,学生就“食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同?”提出了许多想法,比如颜色、透明度、味道、流动速度、比重、放在水中的现象、喝下去的效果、用途不同等,反映了学生思维很活跃,也有很多生活体验。
教师介绍了所提供的材料和工具,接下来就完全放手让学生自行探究了。学生们一下子蜂拥到讲台上去领取材料。小天平很吸引人,许多学生都领取了它。
接下来学生忙开了,课堂上很热闹。
镜头一:不少学生把各种液体混合起来,倒过来,倒过去。
镜头二:有的学生喜欢天平,但不是研究各种液体的轻重不同,而是在做天平实验,把液体直接滴在天平的托盘上,左边一滴,右边一滴,左边轻了再加一滴,右边轻了,又往右边加一滴。
镜头三:学生的记录中这样写到:“油混水最重,蜂蜜混水较重。”但是不知道这个结果是怎样出来的,多少水加了多少油,又加了多少蜂蜜。
镜头四:一个学生把不同的液体同时滴在玻璃片上,观察谁的流动速度快。
镜头五:一个学生把同样的液体放在天平上,比较液体的轻重。
这节课很令人遗憾。教师准备了大量工具和材料,是想让学生使用它们去发现各种液体更多的不同,体会到更多的乐趣,但这些材料并没有充分发挥它们的作用,只有少数几个学生在探究,如镜头四、镜头五,而绝大部分学生则是盲目地忙乱了一节课。
另一种情况是教师惟恐课堂太乱,而让学生按照自己的预设步步为营,学生难以有生动活拨的探索空间,学生体验亲历科学的过程简略。这些教师仍惯用讲授式教学模式,他们不愿甚至不敢放手让学生自行探究获得真知,或者采取种种暗示,让学生在教师的暗示下进行所谓的探究活动。原因很简单:就是怕学生思维偏离教学目标自己收不回来。例如:在教学《怎样加快溶解》时,教师提出这样的一个问题:给你一杯水和一块方糖,怎样加快糖的溶解?学生依据教师的提问想出了用搅拌、加热和把糖弄碎的方法。在教师的指导下学生完成了搅拌加快溶解的实验,教师板书:不搅拌――慢;搅拌――快的结论。然后教师又提出加热和把糖弄碎是否能加快溶解呢?并顺手把不加热和不把糖弄碎的实验现象写在了不搅拌的结论之下,这无形中就给了学生一种暗示:不搅拌、不加热和不把糖弄碎方糖溶解得慢,用搅拌、加热和把糖弄碎的方法能加快方糖溶解的速度。这样的教学,时间长了学生则会养成顺杆爬的****惯,其积极主动的进行探究的参与意识也必将会大打折扣。
教学中体现学生学****的主体意识,是新课程改革的重要理念之一。学生是科学学****的主体,科学学****的过程是学生主动参与和发挥能动的过程。不少教师心中明白这个道理,实际操作起来却相当困难,甚至穿新鞋走老路。在课堂导入环节,通过观察、实验、谈话等方法引