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为了每一位教师的发展
——全国中小学教师继续教育网
远程培训的理念与模式
2002年12月28日
教育部师范司批准成立;
全国教师网联核心网站;
主营业务:面向全国中小学教师及校长开展学历及非学历培训
国家级培训项目8个
(班主任、高课改、校园安全、预算管理)
省级培训项目35个
累计远程培训教师和校长近300万人
六句话
“为了每一位教师发展”的远程培训宗旨
“实践取向、行动学****的远程培训理念
“问题中心、案例对话”的课程组织范式
“专业引领、合作研修”的远程培训方式
“管理到位、功能全面”的远程培训平台
“全国视野、本土意识”的培训运作模式
附:远程网络学****对教师的新要求
一、“为了每一位教师发展”
的远程培训宗旨
“为了每一位教师发展”的远程培训宗旨
关注教师发展
教师是教育要素中最为关键的要素
教师的专业发展是教育创新的活力源泉
教师队伍建设是教育工作永远不变的重点
关注教师的全面发展
师德是教师发展的灵魂
师能是教师发展的中心
师智是教师发展的重点
关注教师发展的各个阶段
新教师
合格教师
成熟教师
骨干教师
名师
关注教师的个性发展
教师的发展都存在个性化特点
为教师提供个性化发展的空间
个性化的指导
二、“实践取向、行动学****的远程培训理念
“实践取向、行动学****的远程培训理念
“实践取向”的教师专业发展取向
教师专业发展的三种取向
以实践取向为主导,在专业引领下,立足校本实践,促进教师专业发展
主要观点
培训行为
理智取向
掌握教育科学知识
接受教育科学知识
实践取向
获取教育实践知识
反思(发现)教育实践与经验
生态取向
在教育文化中成长
校本的合作学****br/>教师专业发展的理智取向模式
教师发展的理智取向的假设
教育科学研究出了许多成果
这些成果为教学专业建立了坚实的知识基础
要把这些知识传递给教师
教师专业发展的理智取向的途径
自上而下的传递


确定的技能的训练
问题:
教师被动接受
否定教学的艺术性
教学还不具备坚实的知识基础
总之,理智趋向对教学的实践性质缺乏正确的理解。
可肯定之处:
教学的科学性需要不懈地寻求教学的知识基础
各种培训模式的作用比较
培训活动
知识和理解
使用新技能的能力
转化到课堂
理论陈述
85%
15%
4%-10%
示范
85%
18%
4%-10%
模仿性实践
85%
80%
10%-15%
实际情境实践
90%
90%
80%-90%
Joyce & Showers(1995)
引自詹青龙《信息技术教师培训:理论与应用》P4