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优化教学设计提高教学有效性的策略探讨
【摘要】有效教学,是新课程实施过程中所追求的重要目标,也是新课程最终能够成功落实的重要保证之一。在影响有效教学的众多因素中,文章从教学设计各方面出发,探讨了如何通过优化教学设计来提高教学有效性的策略,以促进有效教学的实施。
【关键词】有效教学;教学设计;物理教学设计
任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展,教师就需要在上课之前做好教学设计。那么,如何通过优化教学设计来促进有效教学的实施呢?文章将从物理教学设计出发来探讨提高教学有效性的策略。
一、什么是“有效教学”
20世纪下半叶,作为教学科学化产物的有效教学,演变成为一种新的教育理念和教育实践。崔允漷教授曾就“有效”与“教学”两个方面对其涵义进行了分析:他将“有效”看作学生的进步,将“教学”视为引起、维持学生的行为”,充分体现了“教师主导”(即有效教学之“教学”的含义)和“学生主体”(即有效教学之“有效”的含义)相结合的教学规律。[1]但我们使用更宽泛意义上的“有效教学”,凡是能够有效地促进学生发展、有效地实现预期教学结果的教学活动,都可称之为“有效教学”。
新课程理念的有效性,在物理学科上更强调物理学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确情感态度和价值观的过程。从这个层面看,其有效性体现在各个方面:教学设计的有效性;教学组织的有效性;教学方法选择的多样性;课堂语言和教师行为的有效性等。而教学设计的有效性是最重要的一个因素。因此,物理课堂教学的有效性取决于有效的课程教学设计。物理学科的有效课程教学设计就是依照物理学科的特点,遵循教学规律和教学对象的特点,设计课堂教学目标,它是课程教学过程各种因素的联系和合理组合,是为提高课堂教学的有效性而制定的实施方案。其目的就是要促进每一位学生的全面发展,使其全面提高能力,充分张扬个性。[2]
然而,传统的课堂存在着各种阻碍有效教学的因素。为了使课堂达到效率和教学的最优化,我们应该怎样优化教学设计,从而消除这些阻碍因素,或者是如何将这些因素降到最低呢?
二、提高教学有效性的策略研究
1. 凸显学习者的中心地位,促进有效教学。传统的课堂教学往往是建立在教师的个人经验基础之上的,教师忽略了学生的实际情况,教师设计的教学起点和学生的实际情况可能差别很大,从而影响新知识的学习,也不能达到有效教学的目标。建构主义者强调,学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生依据自己的经验构建知识的过程。在教学设计中,学生是核心。任何教学的成功与否在很大程度上都取决于学生的准备状态,而且任何教学都是以学生的准备状态作为出发点的。因此,为了有效地设计教学,教学设计者必须从了解学习者的准备状态入手。学习准备就是指学生学习新知识前所具备的知识和技能、所持有的态度和了解程度。教师要充分估计学生知识技能的基础、生活经验和学习习惯。只有准确了解了学生的知识现状,才能确定哪些知识重点辅导,哪些知识可以略讲或者不讲,从而找到教学的起点,根据学生的实际情况来设计教学。可以说,从解决学生存在的问题,满足学生求知、情感和发展的需要入手,这是“以人为本”理念的体现,也是教学设计的出发点和归宿。
例如,学生在学习“探究电磁感应产生条件”这一内容时,教师必须了解学生原有的认知结构,了解学生