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用“问”激活课堂
课程改革的一个显著特征就是学生学习方式的转变——改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。要促成这种转变,就需要教师巧妙设问,精心引导点燃学生思维的火花。那么怎样才能用“问”激活课堂,激发学生创造性思维呢?
一、明晰性原则
明晰性原则是指政治教师在教学过程中提出问题的内涵与外延要明晰,让学生一听到问题,迅速地沿着正确的方向进行思考。如果学生不明白问题的指向,或错误地理解问题的内涵与外延,最终只能是完全背离了问题的原意,造成了思维的混乱,无法实现提问的初衷。这要求我们必须认真研究课程标准的教学要求,围绕教学目标设计教学思路和流程,根据教材的内容与教学活动的需要,沿着预设的思路进行问题的切换,帮助学生有效地理解相关知识。如在讲《生活与哲学》“运动是有规律的”时,明确教学目标——理解规律的客观性与普遍性,理解发挥主观能动性与尊重客观规律的关系,然后设计教学思路:通过近半个世纪气候变化异常的背景材料引导学生正确认识人与自然的关系,最后逐层明确问题:“气候异常是天灾也是人祸,天灾能避免吗?请你概括一下规律的主要特征是什么?”这样的提问使学生的思考有明确的方向,学生很快就理解了“发挥主观能动性与尊重客观规律的关系”。
二、适中性原则
维果斯基的
“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平,两者之间的差距就是最近发展区,教学应着眼于学生的最近发展区。因此教师在课堂提问时首先要恰如其分地掌握好提问的时机。其次,问题的设计要适合学生已有的经验与水平,切忌提出不切实际或过于深刻的问题。要充分考虑学生的能力与知识贮备,在遵循认知规律原则的前提下提出适中的问题。如在讲授《经济生活》“树立正确的消费观”时,首先通过多媒体展示了日常生活中的几种消费行为,然后提出问题:“日常生活中的几种消费行为有哪些受消费心理的影响?你都认同这些消费行为吗?”学生在思考讨论后,对四种消费行为能作较为全面的分析,此时再抛出问题:“以上四种消费行为对你做一名理智的消费者有何启示?”这样学生就很容易回答了。
三、思考性原则
思维着的精神是地球上最美的花朵,学生充分思考的课堂是最有效的课堂。思考性原则是指在高中政治教学过程中,教师巧妙地创设问题情境和认知冲突,提出疑问,由学生自己开动脑筋,经过思维碰撞,追根问底,直到得出正确的结论。政治教师把所要解决的问题,给学生设置悬念,由“真思考”引发出的一种持久的、强大的教学吸引力,不正是政治课的魅力所在吗?如《政治生活》讲“我国的外交政策”,把中美关系作为问题情境。教师展示情境一:奥巴马访华和中美经济和战略对话成果;情境二:中美贸易摩擦、美对台军售、奥巴马会见达赖;情境三:2010年中国外交主要成就及国际上的
“中国威胁论”。接下来,教师提出两种截然不同的观点:一是中国强大了,应与美国彻底决裂;二是中国的实力与美国还有很大差距,应处处由着美国。你赞同哪种观点?你认为怎样正确处理中美关系?这种带有认知冲突的观点,学生思维上肯定会碰撞,经过思考和辩论,会逐步回到教材核心观点:中外交政策,在坚决维护我处理好与美国的关系,彻底决裂和处处顺从都不是最好的办法。
四、整体性原则
整体性原则是指政治