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学生的缄默知识与教学改革
摘要:学生并不是带着一个空白的头脑、而是带着丰富的缄默知识来到课堂的。学生的缄默知识必然会影响自身的学习。积极的缄默知识有利于学习,而消极的缄默知识会阻挠学习。由此给教学改革的启示是:改变传统的学生观;改变传统的师生、生生关系;重新理解学生的学习;重新审视对学生的评价。
关键词:缄默知识;显性知识;教学改革
中图分类号:g652 文献标识码:a 文章编号:1671-0568(2012)35-0119-03
当代知识理论将知识分为缄默知识和显性知识,前者指不能清晰反思和陈述的知识,后者指那种能够清晰反思和陈述的知识。1958年,英国著名的物理化学家和思想家波兰尼()在《人的研究》一书中首次明确提出“缄默知识”的概念。他认为:“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的,这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的,例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话,那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。”缄默知识占据了绝大部分,显性知识只占露出水面的一小部分,“我们所认识的远远多于我们所能告诉的”。①这种只可意会不可言传的知识,对学生的学习有着深刻的影响,并有助于理解学习中存在的一种“奇怪”的现象:学生对当时弄懂的学,而对于生活中发生的事情却不随着时间的推移而磨灭。为什么会出现这种现象呢?究其原因,在于学习内容脱离了学生的缄默知识。
学生缄默知识是在实践中、生活中累积而成的。从其个人的生成资源来说,学生的家庭生活、社区生活和学校生活给予了丰富的体验、经历等经验,早已被深深地纳入到学生的认知模式中。这种内化的认知存在于学生的个人知识中,自然而然地支配着他现在的行为方式,而且几乎是自动化的,无需任何的思考。与显性知识相比,由于它的实践性、生活性,缄默知识具有更大的亲和性,也就更能支配、控制着学生的学习行为和方式。而且,在起作用的时候,很可能不在学生的意识范围内,但它又顽固地影响着人的行为。
然而,在现在的教学中,对学生的这种缄默知识的视而不见现象仍到处可见。教学中,仍然坚持着这样的知识观:知识是客观的、价值是无涉的,是无需检验只需记忆的绝对真理。坚持这样的学习观,并在这种知识观的支配下,学习就是知识由内到外的输入过程。教师的嘴是知识的源泉,学生就是盛装知识的容器。传统的
“满堂灌”教学只是基于对显性知识的重视,而不重视通过学生的生活以及活动所获得的体验使他们形成的缄默知识。在教学活动中,对大量缄默知识的存在和发挥的作用的忽视,导致缄默知识自发地产生影响,那些有利的缄默知识没有得到足够的重视,而对学习活动不利的可能产生干扰的缄默知识,则没有很好地控制。于是,学生头脑产生了缄默知识和显性知识的分裂,且显性知识不断地受到缄默知识的干扰甚至歪曲。不仅使学生意识不到知识的用途,感到学习的迷茫,同时也不能依靠显性知识完善自己的缄默知识,提升缄默知识的水平,出现了
“高分低能”的现象。他们拥有很多的显性知识,头脑中塞满了大量的科学知识,这正是我们灌输教育所津津乐道的。然而他们在实践中应用的仍是缄默知识和缄默力量,并没有显示出所受教育的力量和优势。
因此,认识和理解学生学习生活中的缄默知识,对当前深化教学改革有着深刻的启示意义,为其提供了新的视角