数学教师的专业发展- 罗增儒..doc

数学教师的专业发展
——“行动成才、岗位成家”的一二三
陕西师范大学数学系罗增儒邮编:710062
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我将要与大家交流的话题是“数学教师的专业发展”,采用的方式是“讲故事”(故事也就是案例,讲故事也就是教学聊天, 方言亦叫摆龙门阵、侃大山、神吹、唠嗑(东北), 片闲传(陕西),倾计(广东)).我真诚希望,我们今天的交流,既不辜负这个美好的金秋、更不辜负你们更加金色、美好的未来.
教师发展的途径很多(有的岗位成才、有的行政成官、有的读学位成家),岗位成才教师的发展也会有自己的个性化轨迹,切入点各有不同:
●有的在职业理想中学****从小就有当教师的理想)
●有的在教学实践中研究;(在教学第一线摸爬滚打,勤奋努力)
●有的在案例分析中前进;(不停顿的反思课怎么上、题怎么解)
●有的在同伴互助中提升;
●有的在论文写作中发展;(爱写教学笔记,投稿发表文章)
●有的得益于名师的指点;(或提携)
●有的由于在某个公开课上一炮打响;
●有的在在指导学生学****写作小论文上获得成功;
……
所有这些,,我想说一些基于个人体验的、“行动成才、岗位成家”的建议:一个机遇,两条途径,三重境界.
●一个机遇:课程改革.
●两条途径:在“校本教研”中“行动成才”,在“教育数学”中“岗位成家”.提高数学教学和数学解题两个核心竞争力,占领数学教学和数学解题两个专业制高点,成为数学教育家或教育数学家.
●三重境界:第一境界是经验型教师(站上讲台),第二境界是技术型教师(站稳讲台),第三境界是研究型教师(站好讲台).
1 课程改革的历史机遇(建议1)
随着新世纪课程改革的开展,我国数学教学的生活化取向、活动化取向、个性化取向正在热情地展开(体现了人本主义、大众数学、建构主义),同时也面临许多始料未及、而又缺乏现成解决方案的问题,向我们提出了从理论到实践的挑战、从教学到数学的挑战,这是教师发展的历史机遇.(,2014,6)
,一方面对所有的课程都有“三维目标”(知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观
),另方面,《义务教育阶段数学课程目标》(2011)对数学课程分为总目标和学段目标,从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述(有的学科还从五个、六个方面加以阐述);此外还有“四基”(通过义务教育阶段的数学学****学生能:获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验),它们之间是什么关系?
标
目
容
内
各门课程
数学课程
每学期
数学课程
每一章
数学内容
每一节
数学内容
课
程
或
课
堂
目
标
知识与技能
知识技能
数学思考
过程与方法
问题解决
情感、态度与价值观
情感态度
过程与方法是否对应“数学思考”与“问题解决”?“是”的原因是什么?“不是”的理由又是什么?继续展开,可思考的问题就更多了.(下面,先看具体的例子)
1-1 教学中遇到的一些案例
故事1:线面垂直的引进.
在课堂引入时,有老师创设如下教学情境.(学生起立、
问好之后.)
教师:刚才你们起立时,身体是怎样的?
学生:是站立的.
教师:“站立”是什么意思?如果同学们在操场上集合,当体育老师喊“立正!”时,你们应该怎么做?
学生:站直身子.
教师:如何判断你们的身子是否站直了?
学生:与地面垂直.
教师:那么怎样才叫做与地面垂直呢?与地面垂直的意义又是什么呢?
学生:……
教师:请你们先在小组中讨论一下,再回答老师好吗?也可以结合一些例子说明,譬如体操运动员在平衡木上怎样才不会摔下来;幻灯投影时,如果要使图像的大小和形状都不改变,那么光线与屏幕应该是什么关系等等.
经过一番讨论后,教师再引导学生举出生活中熟悉的例子,如旗杆、电线杆、桥墩、楼房的立柱、树木生长的方向……这样自然而然地得到了直线与平面垂直的概念,学生便有了数学就在身边的感觉.(摘自刊物文章)
评析:这位老师接着上课起立、自然地创设“线面垂直”的情景是值得肯定的,但学生是否获得了直线与平面垂直的概念呢?是否获得了直线与平面垂直的判别方法呢?值得考虑
.
另外,立正、运动员在平衡木上不摔下来、幻灯投影、旗杆、电线杆、桥墩、楼房的立柱、树木生长的方向等等不加以提炼是数学吗?是学生身边的数学吗?至于重心投影不离支面就不会摔下来,它与“线面垂直”有关系吗?幻灯投影能不改变图像的大小吗?
我们说,有效的情景应该起始于精细的数学认知分析,使情境具有数学对象