独生子女心理障碍及教育对策研究.doc

独生子女心理障碍及教育对策研究.doc心理健康教育研究课题结题报告:
《独生子女心理障碍及教育对策研究》
一、关于课题研究的有关说明:

本课题开题于1998年9月,本应与2000年7月结题。1998年11月,课题获省教育学会颁发的阶段性成果三等奖。2000年,我们感到在对策研究方面尚有些不足,故未及时结题,往请示省教育学会姚文蔚秘书长,同意将本课题转入“十五”计划,因而,课题的结题的工作到现在方进行。

随着计划生育政策日渐深入人心,独生子女在学生群体中的比例已逐渐增大,现在,我们学校各班的独生子女人数已占全班人数的95%以上,因而,我们在课题研究中逐渐以初中生群体代替了独生子女。

在整个《独生子女心理障碍及教育对策研究》中,我们越来越感到解决问题比提出问题更重要,故在阶段性成果获奖后,我们把精力重点放在了教育对策上,也就是说,最近二年多以来,我们把重点放在对初中生进行有效的心理健康教育上。
二、研究的方法
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97年12月初,我们对初二年级七十名独生子女和初一年级二百一十二名独生子女进行了“心理健康诊断测验(MIT)”,结果表明,在初二年级,%的初二个体有明显心理障碍,%的个体处于心理障碍的临界状态。在初一年级,%的个体有心理障碍,%个体处于心理障碍的临界状态。调查结果还显示,在初二年级,%,%,%%。%,%,%,%。调查结果给我们的启示是:第一,恐惧和冲动是初中学生心理障碍的最主要的方面;第二,初二学生心理障碍的发生率远远高于初一学生。

教育和研究的实践使我们认识到,学生心理问题的来源除自身素质,家庭社会环境的影响外, 不当的教育(学校教育和家庭)也是引发心理问题的重要原因之一,所谓不当的教育指如下几个方面。第一,来自教师与学生的不平等,少数教师仍存在体罚,变相体罚和心理的现象,第二,来自教师对学生个体的不平等。一般教师对成绩好、听话、活泼开良的学生在情感上较为喜欢,在课堂提问上给予倾斜,在偶发错误方面给予宽容;反之对于平时成绩稍差甚至很差,有个性,甚至敢于在老师面前发表不同意见的学生在情感上往往上表现出质疑,在课堂上给予冷落,在偶发错误方面往往苛求。针对此种情况,我们于九八年底,向全校班主任老师及科任老师提出了平等教育的要求,具体地说,是贯践全国教育科学规划“九五”重点项目《社会经济转型期中小学生个性、品德发展与教育》课题组提出的尊重平等教育三十条,具体内容如下:

(1)尊重学生的兴趣、爱好
(2)尊重学生的情绪和情感
(3)尊重学生的个性特点
(4)尊重学生的抱负和志向
(5)尊重学生的选择和判断
(6)尊重学生的个人意愿

(7)新生智力发展迟缓的学生
(8)尊重被孤立和拒绝的学生
(9)尊重有过错的学生
(10)尊重有严重缺点和缺陷的学生
(11)尊重和自己意见不一致的学生
(12)尊重不尊敬自己的学生

(13)不体罚学生
(14)不辱骂学生
(15)不大声训斥学生
(16)不羞辱、嘲笑学生
(17)不随意当众批评学生
(18)不随意向家长告状

(19)平等对待智力和能力不同的学生
(20)平等对待学****成绩不同的学生
(21)平等对待个体特点不同的学生
(22)平等对待男学生和女学生
(23)平等对待家庭背景不同的学生
(24)平等对待自己喜爱和不喜欢的学生

(25)在公众学生成绩时平等
(26)在进行各科选拔时平等
(27)在上课提问和座位等排时平等
(28)在评价学生时平等
(29)在处理学生中发生的矛盾和冲突时平等
(30)在运用奖励和惩罚时平等
作为实施平等教育的一项措施,我们在实验班中,实施了班干部轮换制,调动广大学生特别是后进学生的积极性,促使他们的心理和人格更加健康健全的发展,其中颜维奇老师的论文《参与意识是班干部轮换制的本质》刊于《转型期教育研究》第11期,并获全国教育科学规划重点项目《转型期中小学生个性、品德发展和教育》课题中颁发的一等奖。
为了减少不当的家庭教育给学生引发心理问题,我们在家长学校中在与家长充分交流的基础上,要求家长改变教育观念,摒弃孩子是自己私有财产的陈腐思想,把自己真正当成孩子的朋友,为此我们在家长学校中重点与家长提出和研讨了家庭教育的十