且行且思，才有完美的跳跃——县名师培养对象第二次集中学习体会.doc

且行且思,才有完美的跳跃——县名师培养对象第二次集中学****体会









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县名师培养对象第二次集中学****体会
中国古代有一则笑话故事:
有一个人在一天突然宣称自己悟出了治疗驼背的好办法。于是许多驼背的人都急切地询问怎么治?这个人说:很简单,找两块门板,让驼背的人趴在一块门板上,再用另一块门板压住他,然后让别人到门板上去踩,那么驼背自然就伸直了。驼背的人们气愤了:这么医治,人还能活吗?这个人说:我只管治驼背,可不管你能不能活!驼背的人们终于忍不住了,大骂这个人糊涂:不管病人死活,这叫治病吗?
同理,教育教学工作又何尝不是这样呢?
有的教师辛苦劳累了数十载,离开讲台时除留给自己满身的病症之外,什么也没有留下;有的教师在工作岗位上像一部高速运转的机器一样整天围着学生转,弄得学生怨声载道,却从没想过究竟怎样做才能获得工作上的快乐
凡此种种,我认为都是对自己的教学工作中缺乏反思导致的。如果说备课、上课等基本教学常规要求是教师教学的因的话,那么教学反思就是教学实践的果。有人讲:一个教师的成长等于教师的经验加上教师的反思。一个人或许工作30年、40年,如果没有养成反思的****惯,也只是一年经验的30次、乃至40次的重复。教学反思是提高教师教学能力和水平的基础,是学生轻松愉快学****的有力保障。
俄罗斯著名学者季米良捷夫曾说:教师不是传声筒,把书本的东西由口头传达出来,也不是照相机,把现实复呈出来,而是艺术家、创造者。当代教育家朱永新在《我的教育理想》中说的:一个优秀的教育家,他应该是一个不断探索不断创新的人,应该是一个教育的有心人。既然教学反思这么重要,那么什么是教学反思?教学反思有何作用?我们该怎样进行教学反思呢?
现代教学论指出:教学是教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质就是师生之间的互动,即相互之间交流、沟通及共同发展。在教学中不断进行反思,才能使使教学活动成为自觉的实践,保证教学高质高效的进行,最终达到教学的优化组合。
一般来讲,教学反思具有两方面的含义:一是教学实践中的反思,二是学****过程中的反思。
教学实践中的反思是针对某一课或某一阶段的教学进行分析诊断,就如同医生给病人看病一样,先望闻问切一番,再根据病人的病情对症下药开处方。教师的教学也是一不断调节和校正的过程。通过教学反思,每一次调节与校正都对以往的教育教学产生影响,教师在一堂课或一个阶段的课上完之后,对自己上过的课的情况进行回顾与评价,仔细分析自己上课的得失成败,分析自己的教学是否适合学生的实际水平,是否能有效地促进学生的发展,在哪些方面有待改进,再寻求解决问题的对策,使之达到最优效果。
学****过程中的反思,一方面是通过学****教育教学文献,运用所学到的教育教学理论,对自己过去的某些固有观念、想法及教学行为进行重新审视,通过反思找出差距,解析原因,拿出对策,再把自己的思考和分析写出来,以利今后的教学。
教学反思不是一般意义上的回顾,而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题,它具有教学科研的性质。在思考、反省、探索和解决的过程中,教师由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师,由单一的传道、授业、解惑型转变为学****型的教师。也就是说,教师自我的教学反思是教师发现自我、修正自我、改进自我的过程。
教师个人的教育教学反思是教师专业发展的基础,只有教师能对自己的教育教学进行反思,学会反思,才能有效地改进教育教学方法,改善教育教学行为,才能提升教育教学水平。
教学自我反思是开展校本研究的基础和前提,新课程非常强调教师的自我反思,按教学的进程,教学反思往往可以分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
教学前的反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学预测和分析能力。作为一名教师,教学前的反思,应做到宏观把握,吃透课本的基本理念,认真领悟作为一名好教师的必备条件;系统梳理所教学科全部内容,分析每册、每单元、每节内容在全部教学内容中的地位和作用。教过一届后再反思,自己每学期、每学年教学内容的顺序是否合理,每部分教学时间安排是否恰当,教学内容是否重点突出,难点突破,详略得当。
教学中的反思,即及时、自觉地在课堂教学过程中反思,这种反思具有监控性,能使课堂教学高质高效地进行,并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学中的反思,应注重微观调控。课前精心准备的比较周详完美的教学设计,由于教师、学生、环境等因素,可能会导致实际效果并不怎么好,这就需要我们在教学过程中关注课堂上自身的表现,关注学生的眼神、动作和反应。上课时教师观察要仔细,把握细节,重视教学常规的运用。如教师的声音是否宏量,可通