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新理念下的小组合作学习模式在初中数学教学中的应用
摘要:随着教学理念的深入发展,传统教育面临着巨大的挑战,崭新的教学理念在教育教学领域的全方位的应用,也必然会给现今的教学内容、教育模式和教学方式带来深刻的变革。本文主要以现代崭新教学理念为背景探讨小组合作学习在数学课堂教学中的应用。
关键词:教学理念; 教学模式; 合作学习
中图分类号: 文献标识码:a 文章编号:1006-3315(2012)09-021-001
一、小组合作学习的组织形式
现今初中数学学习的时间、内容和要求都有所差异,遂将小组合作学习分为课前自主合作、课内小组研讨、课后分析研究三种形式。

课前自主合作是指学生根据课程要求,以分工合作的方式,在课前完成学习任务(包括筹备工作)。这种方式通常要把整体任务划分为若干个小任务,再将一个个小任务分别分配到团队的每个成员身上,然后将这些小任务汇总起来,从而完成整个学习小组的任务。小组内的不同成员可以合理安排时间,各自完成任务。例如,为了学习一个课程内容,首先要进行社会调查,收集相关资料,在这种情况下,整个小组便能够把这个课程内容划分为若干小项,由各小组成员分别承担,进行调查,最后把调查结果汇总起来。

课内小组研讨是指学生以学习要求为基础,小组成员在上课时互相讨论研究,合作完成学习任务的学习方式。讨论研究时,小组成员之间分工合作,不仅要认真倾听其他同学的简介,还要针对不同问题大胆展示自己的想法,甚至可以小组间进行小型的辩论,共同研究讨论学习问题。与此同时,小组成员还要有各自的分工,进行组织、记录、检查,总结报告等工作。这种形式通常是在某一段时间能够完成的学习内容。

课后分析研究是指学生依据学习任务要求,在课后进行合作学习。包含三个方面:首先,在课后,学生需针对课上未遗留的问题以及能够进行深度扩展的内容按照小组进行深层次的研究;其次是学生为了充分完成学习目标,进行小组成员间的互相帮助,成绩较好的成员帮助成绩较差的成员,从而使小组成员互相促进共同进步;最后是指某些学生为了深入了解某个课程内容,进行相应的数学试验和调查,小组成员间通过合作,一起达到学习目标。
二、小组合作学习的实施策略

小组有效的合作学习,首先要对学生进行合理科学的分组。小组成员要遵守
“组内不同,组间相似”的规则,即各小组成员的性格、成绩和学习的能力彼此不同,而全班各小组的整体实力彼此相近,达到
“组内不同、组间相似”。组内不同使小组的成员间能够互帮互助,而组间相似又可以使小组间进行公平竞争,在竞争中提高。小组成员构成应由老师同学共同决定,充分考虑学生的性格、性别、成绩和沟通能力等。要引导不同学生之间学会融洽相处,特别要关心一些沟通能力较弱、成绩不太理想的学生,争取小组成员达到共同进步,使小组所有成员共同投入,积极参与。各个小组应保持适当的人数,按学期流动调整。可以将全班分成6组(每组8人),将座位按小组成员的差异适当调节,就近组合。这种方式操作简便,小组成员固定,每个小组选一名组长。

虽然小组内各个成员的水平、分工不同,但都应该树立团队意识和小组荣誉感。所以,小组成员既要有分工又要有合作,尤其对于那