国外生物学错误概念测评的二段式多项选择题的结构与运用.doc

国外生物学错误概念测评的二段式多项选择题的结构与运用
李高峰刘新娟
(陕西师范大学生命科学学院陕西西安)
《基础教育课程》2009年第6期
错误概念是对事物含糊的(vague)、不完善的(imperfect)或者是错误的(mistaken)理解(understanding)[1],是学生拥有的与通常从科学家那里获得的概念不同的观念(ideas)。[2]学生头脑中的错误概念以潜在的形式存在,平时不易表现出来,具有隐蔽性。因此,测评和揭示学生的错误概念成为科学教育中的薄弱环节和难点。[3]加拿大、澳大利亚等国的科学教育工作者运用二段式多项选择题(two-tier multiple choice instrument)测评学生的错误概念,取得了很好的效果。这对我国科学教育工作者测评学生的错误概念具有重要的借鉴意义。
一、二段式多项选择题的结构
二段式多项选择题由两段构成,每一段都是多项选择,包括题干和备选项。第一段的备选项通常有两个或三个;第二段是学生做出上述(第一段)选择的原因备选项,一般有三个或四个,其中有一个是正确的,其余都是错误的。错误的选项来自试点研究中学生给出的错误回答,即生物学错误概念。[4]第二段的最后一项通常为空格,供学生自由作答。
学生要在第一段的备选项中选择一项,然后在第二段中选择自己之所以这样回答的原因。如果学生对原因备选项有不同的意见,则可以在后面的空白处写出自己这样选择的原因。这样做可以让学生提供真正的原因,从而降低对原因的猜测,真正测评出学生头脑中的错误概念。[4]具体示例如下:
:
(1)除去空气中的二氧化碳。
(2)光能向化学能的转变。
(3)能量的产生。
我的回答的原因是:
。
,来自太阳的能量被转化,贮藏在葡萄糖分子中。
,二氧化碳通过气孔被叶吸收。
D. 。
此例的正确答案是(2)、B,即光合作用对绿色植物的最大益处是“光能向化学能的转变”,原因是“光合作用期间,来自太阳的能量被转化,贮藏在葡萄糖分子中”。第一段备选项(1)和(3)是错误的,第二段备选项A和C是通过文献研究、试点研究所发现的学生拥有的错误概念。
二、二段式多项选择题的运用

二段式多项选择题可运用于生物学教学中,从而鉴别和修正学生的错误概念。运用的前提是开发出能够诊断中学生生物学错误概念的有效工具。工具开发的关键是开发者要明确科学的内容,即科学概念(生物学概念),
将其作为二段式多项选择题中第二段的正确答案;开发的难点是第二段的干扰项,即学生(可能)拥有的错误概念。要想确定学生在某一科学主题上拥有什么错误概念,可以通过个别访谈(individual student interviews)、开放性问题的回答(open-ended response questions)获得。但是,如果教师本人通过对学生的访谈来获取这些信息,不仅要耗费大量的时间,而且也需要专门的训练。因此,通过文献研究,运用他人已有的研究成果,便成为获取学生错误概念信息的一个便捷的方式。例如,通过检索和阅读Treagust David Filocha的论文,可以轻而易举地知道学生在呼吸作用方面拥有的