让课堂充满发现（三）.doc

让课堂充满发现(三)
《项链》是说不尽的,尽管在短短的两节课中,学生领略了这一艺术精品的风采,但认识的只是冰山一角。案例的操作必须紧扣教学目标,突出教学主线,努力“删繁就简,避熟就新”,要对教学内容进行“战略性资产重组”,带着教材走向学生,使学生学得乐,学得深,此其一。要激发、调动学生思考,关键是要将一定的学****目标转化为问题,通过创设合理的“问题情境”将主体阅读活动始终置于“最近发展区”,以最终实现有所发现的预期结果,此其二。在动态的多变的教学过程中,教师还要重视对学生思维行为的引导、点拨,进行有效的课堂调控,使阅读活动始终围绕一定的目标展开,通过“追问”实现“有效学****是十分关键的,此其三。案例的有效实施,需要教师具有正确的观念,得当的方法和机敏的应变能力。
课堂教学前后分别安排以下练****br/> 预****br/> ,给划线字注音或根据拼音写出汉字并解释词义。
寒伧帷幕佳肴
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zì cán xíng huì
miàn miàn xiāng qù
2. 朗读课文1—6节,了解主要内容。
,并准备复述课文。
要求:
①完整、概括、连贯; ②一分钟左右。
练****阅读例文,学****其品味语言深究意蕴的方法,写篇短文,字数不限。参考题:
①《“当然可以”的背后》②《真是“我就要用它了”吗?》
③《岁月沧桑话“依旧”》④《玛蒂尔德的“哭”和“笑》
本案例力图体现“以学生为主体,以立人为主旨,以实践为主线”的教学理念,因而表现出一定的高中阅读教学实践与理论意义。
首先,学生的阅读实践活动贯穿教学的始终,无论是对文本意义的读解,对人物形象,作品主题的认识,还是知识的学****都不是由教师传递、告知的,而是由主体通过探究而发现的,在课堂上,阅读主体拥有比较充分的阅读权、思考权、发言权,这就为主体“发现”提供了保证,学生不再是名义上的、形式上的主体,而是实质性主体——真正成为学****的主人。
其次,教学条件下的阅读活动,教师的作用主要是策动并促成主体阅读。与课外阅读不同,课堂阅读活动是教师指导下的活动,“教”的正确定位在于策动学、引导学、促成学。案例中教师始终做到:既不将知识和盘托出全盘授予,也没有简单地设置学****目标或用指令性任务去驱动学生阅读,而是努力将一定的教
学内容问题化,用问题驱动学生进行阅读实践。以对问题的探究——展开问题或解决问题为途径,从而实现了一定的教学目标。在主体活动过程中,教者以调整难度,提供支持,激励疏导等方式给活动以切实的帮助,这种帮助正如不断地向燃煤鼓风输氧,使煤得以充分燃烧。这样的教学过程使主体情知互补,心智并进,思维、语言、情意、品质得到同步协调发展,为主体的全面发展奠定了基础。
本案例中“小说的情节发展是由人物性格所决定的”这一文学知识,教师不是用传授定论的方式,而是通过引导学生分析比较事实素材去发现知识。这样,