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教育叙事:物理教学引入的几个实例
宜城二中李存连
教学引入是课堂教学的首要环节,是整个课堂教学的有机组成部分。它有着导向、激励、铺垫和为即将进行的情感交流、思维活动做好认知与心理准备以及营造教学氛围的作用。好的教学引入,可以激起学生强烈的兴趣,收到先声夺人的效果。笔者在平时的物理教学与听课中,发现真正符合这些标准,唤起学生强烈的求知欲的教学引入却不算多,现将自己的所见一二交与同仁们交流、切磋。
案例一:在《超重与失重》这节课的引入,教师可设计这样两个随堂小实验:(1)用一定宽度的纸带(不能太细也不能太粗,使之恰能承受重锤的重力),拴住一个重锤,让学生竖直提着并保持静止,并给学生一个问题:不借助其他器材,有没有什么方法可以挣断纸带?学生有一定的生活经验再让学生亲自实验一下,就会看到,“迅速向上提升重锤或迅速下降时突然停止,纸带断了”,这个能使学生在亲自动手实践中,体会到在加速上升或减速下降的过程中重锤对纸带的拉力超过自身重力,这就是超重现象,使学生在实验中获取感性的认识进而展开理性的思考。(2)准备一台体重计(机械指针型的),请一位同学站在体重计上分别呈现静止、下蹲、起立过程,另一位同频,展示给全班同学)。先请同学预测再做实验,结果是静止时指针保持稳定、下蹲过程先减小再增大,起立过程先增大再减小。学生对示数变化的预测往往与实际情况有出入,教师可根据实验体验进行现象分析、过程分析、本质归纳(用牛顿第二定律分析)、应用拓展,这使物理知识来源于生活、源于有意识的实践体验,充分挖掘直接经验和课堂生成的资源,体现物理教学以人为本,源于生活、走向社会。
2、“思考是从问题和惊讶开始”,惊讶、矛盾是发展的驱动力,教师以错觉和矛盾的心理为突破口,创设能够引起强烈反差的真实惊奇情景,激发学生的探究欲望,我们要充分利用演示实验真实、生动的特点,抓住学生的心理反差,出其不意地在学生面前展示一幅崭新的画面,创设心理“不和谐”的情景,从而在学生心理千百万一种悬而未决但又必须解决的求知状态,促使他们主动进入思维状态,激发学生认识的冲动性和思维的活跃性、求异性、创造性。在物理教学中,教师要善于挖掘素材,捕捉学生的心迹,精心设计实验,激活互动课堂,达到预期的效果。这一点在课堂引入显得特别有效,能最大限度地激活课堂教学的潜能。
案例二:《闭合电路欧姆定律》
引入时,教师请两位学生上讲台按如图1联接电路,并简单介绍实验装置。
教师接着问道:“从电压表上读出的是什么?”学生答道:“电源电动势。”两个学生分别将开关打向1和2,让在座的学生通过电压表的实物投影读电源的电动势E1和E2:“E1是3V,E2是9V。”
接着将电压表换接成小灯泡,开关接1时,小灯泡很亮,几乎发白光。老师立刻问道:“开关接2时,会发生什么情况?”学生很自信地争先恐后地说道:“更亮!”“要烧坏!”“对不对呢?实践是检验真理的标准!”教师接着演示。
当开关接通2,小灯泡还不如接1时亮,前后形成强烈反差。学生哗然:“为什么?”老师笑着说:“学****了闭合电路欧姆定律后,我们就能解释这一现象了。”
【赏析】本节研究课,是根据常生龙先生发表在《物理教师》2000年6期上的《闭合电路欧姆定律的教学引入》而结合实际情况重新设计的。
教师开课就设置了强烈的认知矛盾冲突。在没有学****闭合电路欧姆定律》前,学生都认为