教育心理学(详细版)陈琦 刘儒德1.doc

教育心理学(详细版)陈琦_刘儒德1教育心理学复****题
一、名词解释
:也叫描述性知识,是关于事物及其关系的知识,主要用于区别和辨别事物.(p74)
:是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因,即个体对自己认为重要的,有价值的事情乐意去做,并努力达到完美地步的一种内部推动力量。(p265)
:指现有水平和在他人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平之间的差距。(p62)
:又称祖母的法则,即用高频的活动作为低频活动的有效强化物。(p39)
:即操作性知识,是关于怎样做的知识,是一种经过学****自动化了的关于行为步骤的知识。(p74)
6、自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。班杜拉认为人类的行为不仅行受行为结果的影响,而且受通过人的认知因素形成的对结果的期望这一先行因素的影响。是个体对自己能够有效处理特定任务的主观评价,它与学****行为之间存在相互作用。自我效能感高低直接影响个体的努力程度,从而影响成绩好坏,而成绩好坏反过来也影响个体自我效能感。269页
:用下定义的方式直接向学****者呈现,让他们利用已掌握概念来理解。(p101)
:在学****的迁移中,一种学****对另一种学****起到促进,助长的作用。(p198)
10、上位学****又称总括学****是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。(p103)
11、学****迁移:是指一种学****对另一种学****的影响,或****得的经验对完成其他活动的影响。(p198)
12、替代强化:指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。(p43)
13、符号学****托尔曼的符号学****理论把认知主义的观点引进行为主义的学****联结理论,改变了学****联结理论把学****看成是盲目的、机械的错误观点。学****不是简单的机械的运动反应,而是学****达到目的的符号”及其所代表的意义。(p46)
14、发现学****指给学生提供有关的学****材料,让学生通过探索、操作和思考,自行发现知识,理解概念和原理的教学方法。(p322)
15、先行组织者:先于某个学****任务本身呈现的引导性学****材料。(p54)
16、智慧技能学****指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学****p32)
17、学****的顿悟说:这一学****理论的主要代表是苛勒,所谓顿悟,就是领会到自己的动作和情境,特别是和目的物之间的关系。首先,学****不是简单的形成由此到彼的神经路的联结活动,而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程;其次学****过程这种直觉的重新组织,不是渐进的尝试错误的过程,而是突然的顿悟。(p46)
18、下位学****又称类属学****认知心理学假定,人的认知结构是在观念的抽象、概括和包容程度上按层次组织的。当学生原有的观念在概括和抽象的水平上高于新学****的观念时,新学****的观念归属于旧知识而得到理解,新旧知识所构成的从属关系。(p102)
19、特殊学****迁移:是某一领域或课题的学****对学****另一领域或课题所产生的影响。(p199)
20、认知地图:根据一个典型的实验即训练小白鼠走迷宫到达食物箱,托尔曼认为:白鼠之所以能选择最接近于食物的路线,是因为白鼠学会的不是简单的、机械的反应动作,而是学****达到目的的符号及其所代表的意义,建立一个完整的“符号—完形”模式。(p47)
21、相关研究:主要用于探讨变量之间的相关关系,并根据这种关系就研究对象的特征和行为做出解释和预测。(p21)
22、连续接近技术:
23、效果律:如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化,在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加,如果跟随的是一个不满意的变化,这个行为重复的可能性将减少。
,指在学****知识过程中,符号所代表的新知识与学****者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过
25、高路学****水平:
26、图式;在皮亚杰认知发展理论中,图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构,是一种认知结构的单元。一个人的全部图式对组成一个人的认知结构。
27观察学****即人的一切社会学行为都是在社会环境的影响下,通过对他人示范行为及其结果的观察学****而得以形成的。不必直接做出行为,不避亲身体验强化,可提高学****效率。
:是关于如何学****和如何思维的知识,即个体运用陈述性知识和程序性知识去学****记忆,解决问题的一般方法和技巧。(p74)
:指学****者持续一贯的带有个性特征的学****方式和学****倾向。(p292)
:凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。(p39)
:是指一种学****对另一种学****产生了干扰或阻碍的作用,对另一种学****产生了消极的影响。(p199)
:是个体对自己能够有效处理特定任务的主观评价。