高中化学教学中实施全人教育有效途径的探究.doc

高中化学教学中实施全人教育有效途径的探究.doc第一章绪论
第一章绪论
一、研究的背景和意义
(一)研究的背景
全人教育思想兴起于 20 世纪 80 年代且延续至今,美国心理学家米勒从历史
及文化角度对全人教育进行了立体化阐述,是人本性的回归。澳大利亚教育学家
米勒则使其概念化系统化,其认为***与灵魂,精神与物质是相辅相成共同不可
分割的。全人教育并没有明确的定义,是对教育目的教育内容的界定,早在我国
古代就有对全人教育的理解,儒家学者,在《大学》中便提出育人的目的是在明
德、在亲民、在至善,教育圣贤孔子,在教育内容方面诠释“六艺”是为学之道。
在中华传统文化的影响下,我国现代的教育家也秉承着全面发展学生的理念,北
大校长蔡元培先生的五育理论,虽然存在着时代的局限性,可明确教育人的宗旨
是帮助受教育者的发展。但随着教育事业的发展,各个时间段全人教育研究的层
面、方向、领域在逐渐的深入和拓展。从期刊文献发表中我们可以清晰的了解到
这一点。
通过对中国知网的查阅显示,截止至 2015 年 6 月,学位论文主题为全人教育
的共有 98 篇,其中博士 10 篇,硕士 88 篇,其中关键词包涵全人教育的有 58 篇,
但只有 2 篇论文是涉及全人教育思想在化学教育领域的应用。从时间角度划分,
2010 年至今,文献共 47 篇,2010 年以前共 52 篇。
80、90 年代,大部分书籍重点在于研究全人教育的概念界定以及重要意义。
全人教育是开始于古代发展在现代,首先全人教育是人文精神的回归,是以人为
主的教育;然后是人类生活经验的传递,是知识的传承;最后是全方面和谐发展,
是培养人的活动。并逐步形成了在学科教学中体现全人教育的思想。
2000 年至 2004 年文献分析体现,全人教育理论的研究主要集中在教育目的
上,尤其在新课改的推动下,学者认为培养“完全的人”是适应社会发展的需要。
化学学科的课程改革也充分体现了教育目的的全人性需要。
2005 年至 2009 年,全人教育发展过程有了上升性的认识,研究表明全人教
育对自然教育的推崇,对人文主义的呼应,是教育发展的一个新阶段,破除应试
教育束缚的同时,也是全人教育思想研究的高潮。
- 1 -
万方数据
哈尔滨师范大学硕士学位论文
2009 年至 2013 年,全人教育思想在不同的学科教育中全方位体现,在这几
年间,查阅的文献体现出全人教育对人文学科,自然学科的影响,以及在各个学
科的应用,促进了我国教育的发展。尤其是化学与生活息息相关的学科最先感受
到了教育改革的理想效果。
2013 年至今,全人教育与我国本土文化高度结合,把其中全面发展,终身教
育,和谐教育落实到实际中去,提出了多种实践措施,开展方案。可见,全人教
育的有效实施途径在近几年才得到重视。
(二)研究的意义
化学科学与生活息息相关,是一门来源于生活的学科。在学科的学****发展中
不仅需要学生具有丰富的知识基础,还需要学生具有格物致知、创新探索、动手
实践等精神,而近些年来的国际评估调查报告指出,中国学生大多数存在墨守成
规、信息过饱和、从众心理、思维定式等创新障碍。所谓授人以鱼,不如授人以
渔,老师不能永远扶着学生成长,在社会信息快速更替发展的时代,简单的传授
学生知识技能已经不足以促进其发展,只有培养学生独立自主的学****能力,挖掘
学生学****潜力才是有效的教育途径。知识本身也具有深远的文化价值,对于情感
态度价值观的影响,学生健康心理的促进,都是教育者所必重视的问题。因此对
于学生的培养方向我们必须慎重把握,首先,通过化学教育中培养“全人”的思
想可以提高学生的综合素质动手能力,其次,全人思想的影响也可以完善学生的
人格为日后以及其它学科的学****奠定基础。
正如我国著名的教育家陶行知先生所说:“先生不应该专教书,他的责任是
教人做人;学生不应该专读书,他的责任是学****人生之道。”教育本身就是培养
人的过程,培养完人。教育实质是一种培养人的社会活动,社会希望培养什么样
的人?我们又如何去实现?是教育者所必须面临的问题。从本质上理解,各级各
类的院校指导的育人观要正确。既要考虑到社会政治、经济、文化、技术的发展
需求,又要符合受教育者身心的发展规律,才能达到良好的教育效果。进入 21
世纪以来,信息高速传播,科技迅猛发展,我们更多的关注知识、技能而忽略了
知识的文化性,知识在传播的过程中是具有情意、人文、精神在其中的。这也导
致了受教育者人格失衡,各种教育问题凸显,进一步引发社会问题。
化学是一门基础的科学学科,在其学****过程中难免出现这样的教育通病。在
发达国家无不积极的展开全人教育运动,培养完全人才,因此在我国实施全人教
育并应用到各个学科中去具有现实的意