整合多种课程资源 培养学生阅读兴趣1.doc

整合多种课程资源培养学生阅读能力
北师大亚太实验学校胡玉姝
现代汉语词典把阅读定义为“读并领会其内容”。由此可见,学生的阅读行为实际上包含两个要素,第一要素是会读,第二要素是能理解,只有这两点都做到了才能称之为真正意义上的阅读。而对于刚入学的小学生来说,他们的阅读存在着比较大的障碍:一是大部分学生识字量较少,这些文字符号对于他们来说缺乏吸引力;二是有些学前基础较好的学生即使识了些字,但生理因素决定他们遗忘得很快,读书时想不起来了;三是阅读技能还未能很好地掌握,还没有品尝过读书的乐趣。怎样培养低年级学生的阅读能力,使他们爱上阅读,我想在教学中,如果我们能够把多种课程资源有机地整合起来,拓宽阅读的渠道,提高课堂教学的效率,对于培养学生的阅读能力势必会起到事半功倍的效果。
整合教材,扩大阅读量。
目前,全国就小学语文教材的使用情况来看,可以说是一种百花齐放的景象。教材的版本包括:人教版、北师大版、苏教版、北京版、语文版甚至还有许多地方教材。而我们学校还有两种校本教材《多水平阅读资源》、《美丽的生命》,都是专门选编给学生阅读的。这么多版本的教材,里面都是精挑细选的文章,非常适合本年段学生阅读。而每种教材,又都有其特点及自身的优势,如果我们能够充分地利用教材,根据主题单元的内容,从其它版本中选择与主题相关的文章进行补充阅读,这样既加深了学生对单元主题的认识,同时又把课外阅读放到课内完成,提高课堂效率的同时,扩大学生的阅读量。比如:师大版教材第六单元主题是“大海”,其中包括《我家住在大海边》、《海水》两篇主体课文。而苏教版的教材,恰好有一篇文章《大海睡了》,诗歌主要体现了大海的宁静之美,非常适合补充给学生阅读。因此,在学完两篇主体课文后,我又带领学生读了《大海睡了》这首小诗歌,使学生充分感受到了在不同情况下大海的美。这样以一篇带多篇、单元整体推进式的教学,极大地丰富了学生的阅读积累,提高了他们对语言的感悟能力。
整合教法,激发阅读动机。
“单元主题阅读教学法”的创立者刘宪华老师说:“中国的语言文学,本身有一种特殊的朦胧美,如果我们在读一篇诗文的时候,全讲明白了,可能就失去了这种美感。所以,要让学生多读,在读中悟出自己的体会。”因此,在课堂教学中,我们可以从少提问来变革我们的教学方式。从一个参与者的角度,激发学生阅读的动机。
比如,师大版第五单元和人教版第三单元都选编了《小小的船》这篇课文,但课后思考题的训练点是不一样的。师大版教材通过参照与对比,我们选用人教版教材的课后题,来训练学生的思维。
三、整合学生学****方式,形成阅读能力。
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每个学校都有自己的图书室,这是学生学****语文、进行阅读的最佳场所,每个学期都充分利用这个特殊的环境,时不时把学生带过去,在那里读书,甚至上课,肯定会收到意想不到的效果。上学期,我们学校在原有的儿童示范阅览室的基础上,又新成立了儿童绘本阅览室,作为送给孩子们六一儿童节的礼物。本学期,在学****第七单元《外面的世界》时,我们组的老师一起商讨教学策略。因为这是一个开放单元,重在鼓励孩子们在生活中识字。怎