幼儿园教师的专业发展与园本教研
幼儿教师职业倦怠
1974年, 纽约临床心理学家Freudenberger把职业倦怠引入心理学研究,他采用“倦怠”一词来描绘工作中的个体所体验到的一组负性症状。
幼儿教师的职业压力(工作压力),一般是指在幼儿教育的职业环境中威胁性刺激持续作用而引起的幼儿教师一系列的生理、心理和行为活动改变的一种紧张情感体验状态。
典型的心理与行为表现
教师职业倦怠有三种典型的心理与行为表现:(1)长期情绪上的倦怠感,表现为精疲力竭,易怒无助,对生活与工作冷漠悲观。(2)人格解体,明显表现为对教育对象的拒绝接纳,蔑视和缺乏耐心甚至麻木不仁。(3)较低的成就感,工作常感到力不从心,低效或无效,他们不再有探索的热情与活力,很少投入精力去提高教学质量。
梁慧娟、冯晓霞在对幼儿教师的调查中发现, 从刚参加工作到有23年教龄的幼儿教师, 职业倦怠现象分布比较广泛; 而这一情况在教龄超过23年的老教师身上则明显不同。
职业周期与职业倦怠之间的关系
幼儿教师职业压力总体上处于一般状态:在被调查者中,认为没有压力的教师占总数的3%,认为压力较小的占15%,认为压力中等的占56%,认为压力较大的占24%,认为压力极大的占2%。
教师是职业倦怠的高发人群。
幼儿教师职业倦怠情况与教师自身的成长和发展有关。
研究表明:参加工作5-10年是职业倦怠感发展的高峰,工作20年后,倦怠感最弱。
影响职业倦怠的因素:
--待遇
--个人专业发展的机会
--自我角色定位
幼儿园教师的职业特点:创造性的劳动
创造性是自由意志的体现(力所能及的自我挑战)
现实是有挑战却不自由(强迫性和被动性——做,不知其所以做)
教师工作倦怠的原因
职业倦怠的原因有二:
一是工作熟练到过于机械以至毫无创见与***
二是工作复杂到难以胜任以至疲于被动应付
丧失自我
所谓不自由,不是不想做而不得不做,而是不知道为什么做和怎样做,而不得不做,结果是盲目做而导致形式主义。
原因是改革对教师的专业要求与教师的实际水平之间有太大的落差。
这个落差是传统的师范教育与当代教育理念的落差,我们的教师没有为改革所要求的做好充分的专业准备。
幼儿园教师的专业发展与园本教研. 幼儿教师职业 来自淘豆网www.taodocs.com转载请标明出处.