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课程选择的规则
来源:培训界
课程如定义为学****计划,则课程选择的规划设计,应该包括社会文化、学科知识的学****内容与学****经验的选择。课程选择,是将课程规划发展的来源,转换成为实际有效的课程内容的一种设计。课程内容包括两个部分:第一个部分是来自社会文化与学科知识的学****内容,其涵盖不同范围的科目、主题、概念、事实;第二个部分是指学****经验或学****如何进行学****内容的心理操作历程,特别是学****经验,可引导学生与学****环境产生交互作用,以达成教育目标。
课程选择所关心的主要问题包括:在学校的学****生活情境下,课程设计人员要提供学生哪些学****经验,使学生能达成所预订的课程目标?究竟学生应该学到什么范围的学****经验特质?课程应该提供到什么程度的个别差异?课程选择的设计要采用何种程度的“最低标准”?决定何种课程素材的形式,如团体活动、阅读、讨论问题与主题等。学****方法应当标准化到什么程度?课程设计人员应该如何提供训练?是经由指定特别挑选的训练材料?还是经由相关需要的个人练****br/> 课程设计常有一些课程选择上的缺失。例如,一方面,缺乏适当的课程选择规准或规准不明;另一方面知识遽增,科目不断增多,可学的比能学的还多,造成学校课程无法有效地选择内容,造成学****内容太累赘。由于学校课程的内容太多样,如同自助餐提供五花八门的餐色、不易消化的大杂烩,而非有助于学生成长的学****内容。因此,应该重新评估学校教育目标的范围,以建立规准,选择适当的课程内容以充实学生的学****经验。
课程内容应有其优先性,否则流于琐碎或平庸倾向。课程选择必须合乎课程目标、学校哲学与学****理论,才能据以选择适切的学****经验。学者主张应该根据规准进行课程选择,其规准包括内容的有效性与重要性、可学****性、合乎学生兴趣与需要、深度与宽度的均衡、达成宽广的目标,并与社会一致等六个规准条件,现分述如下。
■内容的有效性与重要性
就课程选择的内容有效性与重要性而言,美国课程学者塔巴认为,课程内容应该反映现代科学的知识,课程内容应该代表知识最基本的理念概念与思考方式,并且反映探究的精神与方法。
何种知识是基本而重要的?人类所有知识来自人类的经验。知识是动态的、不断成长的人类产物,而非静态的。知识是了解并处理生活世界问题的方法,课程中知识的整体目的,是要去协助学生成为更健全的个人(Tyler,1964,13)。知识由经验的解释中衍生,知识是努力去了解经验的结果。知识不是零碎资料的大量累积,也不是孤立事实的搜集,每一种科目(subject)的知识,都有其事实、概念与原则结构以解释现象的意义(Tyler,1965,149)。知识领域的结构组织程度是其成熟的主要指针。学科(discipline)的目的,是利用新的发现建立知识结构,以加强或修正现有的基本概念及通则,并增进心智系统的统整性(Tyler,1968,103)。另一方面,知识是生活的实用工具,学****者应该把知识视为可在行动中加以应用、可以通过努力加以理解、可以享受与控制情感的工具,了解知识的这三种功用,可以帮助学****者了解不同知识领域之间的差异性、相似性及其间的关系(Tyler,1964,21)。知识来源包括努力学****如何做事、努力去理解与解释事物、努力去学****情意的表达等三种经验。每一种学科都有价值,每一种材料处理不同的经验,皆有其不同的目的。
因此,课程选择应该提供各科目知识的