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尝试教学中情感与认知的和谐发展-祈福学校.doc


文档分类:中学教育 | 页数:约4页 举报非法文档有奖
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尝试教学中情感与认知的和谐发展
祈福英语实验学校小学部——张霞英
现代教学论认为,课堂教学除知识传递这条主线外,还有一条情感交流的主线。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。积极的情感,可以刺激学生的中枢神经,促进脑细胞的活动,从而使学生从记忆仓库中涌现出许多表象,激发多种多样的新异联想,形成对知识的强烈追求、积极思考、主动探索的课堂教学氛围。因此,在尝试教学时,要重视情感的作用,努力实现情感与认知的和谐发展,达到尝试成功。
一、准备题中激发情感
准备题是尝试教学课的“起调”,实际上是指认知的开始,如果上课一开始便扣住了学生的心弦,激发起学生积极的情感,产生强烈的求知欲望,就会取得事半功倍的教学效果。因此,认知的开始十分重视激发学生的学****情感,做到“转轴拨弦两三声,未成曲调先有情”。例如“分数的基本性质”的教学,我是这样引入新课的,上课开始,拿出一个大蛋糕模型说:“今天猴大王生日,小猴子们买了一个大蛋糕来孝敬它,可小猴子们又不敢怠慢猴二王和猴三王,所以它们讨论着,准备把蛋糕的三分之一给猴大王,蛋糕的六分之二给猴二王,蛋糕的九分之三给猴三王。没等小猴子们说完,猴大王大怒。吼道:“今天是我的生日,怎么我吃得最少?”;这时猴二王也叫了起来:“不对啊,是我吃的蛋糕最少。”猴三王想想,也嚷了起来:“你们吃的都比我多。”“同学们,你们说说看,到底谁吃的蛋糕多?一个蛋糕分完了吗?”同学们议论纷纷,但谁也没有足够的理由说服谁。怎么办呢?于是,有的学生提议动手分吧,于是在蛋糕模型上分别拿走三只猴王应得的蛋糕。没等蛋糕分完,已是一片欢呼声:“三只猴子吃的同样多!”“一个蛋糕分完了!”随之。又是一片惊奇的声音:“怎么会一样多呢?”这时,我也用疑问的口气说:“这三个分数的分子、分母都不同,怎么会大小相等呢?”顿时,学生产生了强烈的尝试欲望。
二,尝试中发展情感
引人入胜的“主旋律”——尝试,是一堂课的中心环节,是学生掌握学****方法、领会数学知识的主阵地。在尝试过程中,注意调动学生的学****积极性,发展学生的情感。
1,从尝试过程中,体验成功的快乐
爱因斯坦说过:“我们所体验到的一种最美好、最深刻的情感,就是探索奥秘时的情感。”在教学时,注意运用多种手段,引导学生利用已掌握的知识,积极动脑、动口,观察、探索,从而使学生在获取知识的同时,体验成功的快乐。例如,在教“能被3整除的数”的特征时,我分如下三步让学生自已探索规律:
(1)师生互考:
教师说出一个数,让学生判断能不能被3整除?当学生说不出时,“你们谁愿意考老师?”“有计数器的同学可以算一算,验算我是否算对了,好吗?”。
生1:6。我不假思素的答到“能被3整除”
生2:9。“能被3整除”
生3:15。“能被3整除”
生4:191。“不能被3整除”
生5:400000 “不能被3整除”
生6:124621.“能被3整除”
生7,456712112。“不能被3整除”
“老师我们不考你了,你肯定知道能能被3整除的数的特征。”
“什么样的数能被3整除吗?”
(2)尝试能被3整除的数有什么特征?
由于学生已学了能被2、5整除的特征,所以他们马上联想到看到每个数个位上的数,但这次只看个位上的数不奏效了,因而产生了“我怎么找不出特征”的矛盾心理。于是我抓拄时机引导,何不试试其他的方

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