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尝试教学理论初探
山东烟台师范学院教育系副教授/苏春景
摘自:《常州市新北区教育信息网》
“尝试教学理论”自1992年诞生以来,已给人们留下了难以忘怀的印象。它为教学理论注入新鲜血液,在教学实践中产生强烈反响。尝试教学理论的基本思路给教育工作者以耳目一新的感觉:(1)尝试像一条红线贯穿于理论的始终。它以尝试题为起点,促使学生自学课本,再以尝试为手段进行课堂练****激发学生相互讨论的愿望,最后通过教师讲解达到尝试成功;(2)它以培养学生的尝试能力为教学目标,而尝试恰是创造力的基本品质,这具有强烈的时代性,因为世纪转折处需要的人正是敢于尝试的创造型式公民。
追根溯源,与其表明它在教学理论方面走过一条合乎逻辑的发展道路:小学数学尝试教学法----尝试教学法----有指导的尝试原则----深度教学理论,与其描述它在教学实践方面辐射出一个愈来愈大的影响范围:常州市----江苏省----中国----国外,倒不如阐明它具有科学的理论基础。大量研究表明:(1)尝试既反映了认识过程的普遍性,又在教学过程中表现出特殊性,是二者的有机统一;(2)尝试教学理论是创造性继承我国典型教学法的结晶。前者为尝试教学理论奠定了理论依据,后来则为其提供了实践基础。二者的有机结合使尝试教学理论的构建具备了充分条件,从而使它理所当然地成为当代中国名副其实的教学流派之一。鉴于此,本文主要剖析以下三对关系:(1)方法渗透原理与尝试教学理论;(2)创造思维模型与尝试教学理论;(3)典型教学法与尝试教学理论。
一、方法渗透原理为尝试教学理论提供了科学的方法论基础
所谓方法渗透,即将某些领域的研究方法渗入到其他领域去,成为探索新领域的理论工具,从而导致新学科的创立。尝试教学理论正是遵循此原理,将哲学、科学中的尝试渗透其中,又牢牢扎根于千千万万中小学教师的教学实践沃土之上,从而初步完成其自身的构建工程。为科学地说明这种现象我们选取有代表性、具典型性的人物或观点加以论述。
二、创造思维模型为尝试教学理论奠定了一定的教学模式基础
尝试教学理论的宗旨是培养学生的尝试态度和创造能力,故其教学模式与创造思维模型具有较大的相关

尝试教学理论诞生于九十年代,因而把目光投向创造型人才的培养上。学生一踏进学校大门,就训练其尝试方法,培养其尝试态度,可行否?价值何在?日本教育家杜边茂提出的三万天学****论可使尝试教学理论从年龄阶段的角度得到宏观上的启示。

珀杜模式由美国创造学家、珀杜大学教授菲尔德豪森提出,他将教学过程分为三个阶段:第一阶段,由都是带领进行创造性思维练****旨在开发发散和收敛思维能力;第二阶段,由教师指导,学生更为主动,目的在于促进创造性思维和解题策略的开发;第三阶段,学生主导,教师辅助,根据学生自己的兴趣进行个人或小组活动,旨在培养独立学****能力。对照尝试教学理论,就会看到二者具有惊人的相似之处,此为教学流派的“趋向现象”:一个从教育学角度,一个从创造学角度,却殊途同归,更证明尝试教学理论的合理性,教师出示其尝试题对应其第一阶段,教师未讲,学生先练,正是驱使学生进行“独创性练****由教师带领”突出教师的主导作用,为尝试成功奠定了基础。尝试练****对应其第二阶段,学生在自学课本的基础上,发挥“强制联想”,运