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2013年中语会年会参评论文
以教材为出发点提高学生写作水平
段纯中学:王爱爱
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。但是每年的中考阅卷教师们发出同样的感慨, “写作水平低”、“不会写东西”。所以他们的作文或东拼西凑,没有中心;或文不对题,词不达意;或表达能力差,重复罗嗦;或语句不通,错字连篇等等,总之一句话,现代的学生不会写作文 。   
 根据学生存在的这些问题,我充分利用现有新课标这套教材,在课堂教学中以教材为例渗透写作练****经过训练以后,发现学生对写作不再有畏难情绪,觉得有话可说了。     
  一、储备精彩文句
    读书和写作就好比输入和输出,没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。农村的初中学生尤其是寄宿制学校的学生每天就是过着教室—宿舍—餐厅三点一式的生活社会知识面狭窄,各科作业负担沉重,没有大量的时间进行课外阅读,写出来的文章经常是干巴巴的。因而阅读课教材就成了他们最易取得,读得最多的材料了。现行的初中语教材话题广泛,体裁多样,字句优美。学生可以从课文中汲取营养,通过背诵储备一些精彩的文句,套用或模仿这些句子对写作大有裨益。
例如,在教学《纪念白求恩》这一课时通过背诵课文的最后一段“从这点出发,就可以变为大有利于人民的人。一个人能力有大小,但只要有这点精神,就是一个高尚的人,一个纯粹的人,一个有道德的人,一个脱离了低级趣味的人,一个有益于人民的人”。我就上学生套用这一格式写了这样一段话“多读一些中外名著,就可以……。一个人的能力有大有小
但只要抽出时间来读书就可以变成一个……的人,一个……的人,一个……的人,一个……的人,并联系以前学过的课文《为你打开一扇门》写一段话。在巩固知识的同时做到学以致用。
 二、复述课文
    复述课文不但可以让学生复****已经学过的知识,而且可以在阅读的基础上培养学生的分析、判断、推理、概括、归纳、总结的能力。在学****叙事性课文的时候我往往要求学生口头复述课文,并鼓励学生敢于开口,乐于开口。在复述当中,学生可逐步减少错误,逐渐完善句子。这种方法不但训练了学生的理解和记忆,而且训练了学生用的思维****惯,让学生真正体验到创造的喜悦,但需要注意的是:教师要容忍学生的错误。如果教师每错必纠,学生就没有了安全感,把自己封闭起来,影响效果。
    三、改写
    改写的形式多样,可以整篇改写或某一段改写,让学生把整个故事写下来,这样不仅复****了课文内容,巩固了所学的新知识,还锻炼了表达能力。但在做此类练****中,起初许多学生抓不住重点,故事表达不完整,句子与句子之间缺乏过渡,句意不连贯,影响了整篇文章。但是随着练****的不断重复,这个能力也不断在加强。
例如,苏教版语文教材中有一篇课文《 草》交代杨光邂逅病重中的周副主席时,作者运用了一系列的心理描写词语,形象而细腻的描绘了二班长杨光邂逅病重中的周副主席那复杂的感情变化过程。随后我就问学生一个人的心理除了用心理描写的词语表达出来还可以用什么?学生随口而出:“还有动作、语言、神态”,那我们就把文章的这一部分进行改写,用动作、语言、神态来表现杨光的心理。学生们的写作兴趣就这样被调动起来了,二十分钟后学生的****作都已放在我的面前。
四、仿写
    仿写是写作教学过程非常