生活参考资料化教育理念.doc

我理解生活化教育理念就是不要超越幼儿现实,根据幼儿在现实生活中能见到听到,幼儿比较熟悉的生活情节来对幼儿进行教育,这样幼儿才会有兴趣,才能起到教育的目的,老师也才能完成自己的教育教学任务。
2001年9月,教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》,掀起了以《纲要》为契机的新课程改革。“教育向生活世界回归”已成为幼儿园课程改革中的一个核心理念,即:从生活中来—课程内容“生活化”,到生活中去—课程实施手段“生活化”,强调关注幼儿的生活,改变了幼儿园教育中孩子被动学****教师机械灌输的局面,从根本上实现了幼儿的主体发展。我结合自己的工作实践对谈谈自己对“生活化”教育理念的几点感悟。
一、顺应学前儿童的发展特点,重视“生活化”理念的教育价值
幼儿园的教育对象是3-6岁的儿童,这些幼儿的生理和心理都处在不断发展阶段,生长是摆在第一位的,这个特定的时期决定了生活是幼儿获得发展和经验的源泉,而这一特性也决定了幼儿园课程必须“生活化”,这也是幼儿园课程区别于小学课程的主要特征之一、是符合学前儿童生命存在的。罗杰斯认为:只有当儿童察觉到学****内容与自己有关时,才会全身心投入,意义学****才会发生。由此可见,幼儿园课程内容与现实生活的距离越近,就越能激发幼儿的学****兴趣,幼儿的学****就越有效。幼儿教育并不是把幼儿关在一个教室中,坐在那里听老师一个人说,而是要让幼儿在健康、丰富的生活和活动环境中满足他们多方面的需要,更重要的是通过“生活化”课程,学会如何生活,这样才能突显出
“生活化”理念所隐含的教育价值,这一点每个幼教工作者都必须清醒的看到。
二、教学活动组织应体现“生活化”
幼儿的学****都依赖于生活中对具体事物的反复探索和经验,教师在组织教学活动时不能脱离生活,实施的途径包括创设生活化的教学环境、结合日常生活进行活动、活动材料生活化等。如语言活动:丰富的语言来源于生活。创设自由、宽松的语言交往环境,并充分利用幼儿熟悉的材料进行活动。我班开展的“开心一刻”主题活动中,便是利用幼儿自己的照片进行讲述活动,取得了很好的教学效果,幼儿敢说,想说,能说,使语言能力得到了发展;如数学活动:脱离了生活的数学是枯燥的,幼儿是没有兴趣的,我班在墙面布置中体现数的概念,在日常生活体现数学,如利用每天的排队****得序列关系等。如艺术活动:艺术活动的根同样要汲取生活的营养,我班的绘画活动《树》,就是让幼儿走出教室,来到真正的树旁进行创作。利用石头、瓦片进行绘画,丰富表现形式,激发幼儿对艺术活动的兴趣。再比如我班的区角游戏活动,幼儿通过区角游戏,再现了对生活的理解,体验他们渴望体现的事情,并在投放的材料中突出了生活化。在“我的小餐厅”,孩子们自己当厨师,用海绵做成了蛋糕,纸箱做成了微波炉,包装纸做成了饺子等。在动手区利用废旧鞋盒,塑料垫做成棋盘、棋子、小动物的头饰,用树叶和花生壳做成风铃。体育区用饮料瓶做成的高跷,用塑料袋做成的毽子,用丝袜做成投掷器等,都让幼儿活动起来倍感亲切,并充分感受到生活世界的物品利用价值。
三、重视幼儿日常活动,挖掘教育价值
幼儿日常活动皆为教育,日常活动主要指晨间入园、进餐、饮食、睡眠、入厕、盥洗、自由活动、离园等相对比较固定的活动。教师要明确日常活动对幼儿发展的重要性,通过生活条理化帮助幼儿梳理已获得的零散的片段经验,使之系统化、整体化、形成态度、情感和社会性