用实验引领学生走出认知误区
吉林省桦甸市横道河子中学应玉国
观察和实验是物理学科的显著特点。可以说,物理学科的教学其实就是实验教学。实验贯穿物理教学的始终,是物理课堂教学的重要组成部分。通过实验,使抽象的知识内容具体化、生动化、形象化。
但是,某些学生因受思维定势、生活****惯等诸多因素的干扰和影响,对一些物理知识的认识和理解存在着误区。怎样使学生走出认知的误区,是教师教学中值得重视的。实践表明:利用实验引领学生走出认知的误区是切实可行的。
下面针对多年来的教学实践,谈一下自己的点滴做法,与大家共勉。
误区一:有的学生认为“铁比木头重”。
教师取一小块铁和一较大的木块分别放在调好的天平两盘上,让学生观察,发现木块的哪一端下沉。说明较大的木块重。从而使学生认识到“铁比木头重”的说法是错误的。教师因势利导指出:“同体积的铁块比木块重”或“铁的密度比木头的密度大”。
误区二:有的学生认为“磁铁吸引铁块,铁块不吸引磁铁”。
教师分别将小磁铁和较大铁块放在水平桌面的两个小车上,让其靠近。观察发现:小磁铁被大铁块吸引过来。这充分说明:“磁铁吸引铁块,同时铁块也吸引磁铁”。体现了物体间力的作用是相互的,施力物体同时也是受力物体。
误区三:有的学生认为“物体远离平面镜,像变小”。
教师可以用平面镜、刻度尺进行实验。方法是:让一名学生站在平面镜前,并在头部竖直放置刻度尺。先让其他学生观察这名同学头的高度和像中头的高度:让这名学生远离平面镜,再让其他学生观察此时这名学生头的高度和像中头的高度。结果发现距平面镜的远近变了,但物体和像的大小不变。强化了对平面镜成“等大、等距、正立、虚像”的认识。
误区四:有的学生受“打开风扇,人就觉得凉爽”的生活****惯的干扰,认为“干燥的温度计,用电风扇吹,示数会降低”。
教师拿一个干燥的温度计,用电风扇吹,让学生观察,发现示数不变。教师抓住契机向学生讲解“打开风扇,人感觉凉爽”的原因:人体皮肤表面有水分,风扇一吹加快蒸发,
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