高三历史教学论文 新课改下历史教学方法的整合.doc

安徽省合肥市庐江裴岗中学2014高三历史教学论文新课改下历史教学方法的整合
【内容摘要】以人教版历史必修二第2课《古代手工业的进步》为例,建立历史课文教学内容的大史料观,开展“史料教学法”,依据多元智能理论、建构主义理论、“纲要信号”理论等对史料的进行解读、分析、探究、归纳,充分利用传统教学方法的优点,在传授知识的同时张扬学生的人格个性,发展历史思维能力,培养正确史观。
【关键词】新课改教学方法整合
《普通高中历史课程标准(实验)》提出了:“课程的基本理念”:“普通高中历史课程在内容的选择上,应坚持基础性、时代性,应密切与现实生活和社会发展的联系,关注学生生活,关注学生全面发展。”
“普通高中历史课程的设置,体现多样性,多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学****历史提供更多的选择空间,有助于学生个性的健康发展。”
“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学****方式的转变,倡导学生主动学****在多样化、开放式的学****环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。”
以上突出了学生在学****过程中的主体地位,围绕这一中心也提出了教师教学行为理念的相应变化:
“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新,有利于教学方式的转变,倡导灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学****创造必要的前提。”
为此,教学方法也应该有相应的调整。现代的教学理论依据包括:霍华德•加德纳(Howard Gardner)提出的多元智能理论(Multiple Intelligences)、建构主义理论等把基础教育课程中的教学任务变革为方便学生学****与记忆的“纲要信号”体系。等等。
下面就以人教版历史必修二第2课《古代手工业的进步》为例,对于新课程体系下对历史学科教学的现代理论和传统教学方法作一个尝试性探讨,以期待抛砖引玉。
一、建立历史课文教学内容的大史料观,开展“史料教学法”。
史料教学法是新课程理念下的历史教学的必然选择,这种教法应精心选择材料、把握好运用材料的时机、遵循一定的原则。就是师生可以将文本作为史料引入学****在此我们把整篇课文看作是一篇历史材料集,用史料作为媒介,让学生能更清晰、真实地掌握历史知识,并在对史料的解读、分析、探究、归纳等理性化的过程中张扬学生的人格个性,发展历史思维能力,培养正确史观。
例如:第一目:素称发达的官营手工业。通过对教材第8页第一自然段内容解读、分析后可以整理出官营手工业的发展历程与发达的原因:
1)历程:历史悠久
①夏商西周时期以青铜铸造为代表,由官府垄断。
②春秋战国时期,官营手工业继续发展。
③西汉武帝以后,煮盐、冶铁、铸钱等最有利可图的行业,都收归官办。形成的“纲要信号”如下:
夏商西周时期-→春秋战国时期→西汉武帝以后
↓↓↓
开始---→继续发展--→成熟
2)官营手工业的含义:是由政府直接经营,进行集中生产的大作坊。
3)世界地位及原因:
地位:素称发达,在冶金、制瓷、丝织等诸多行业中,一直在世界上保持领先地位。
原因:凭借国家权力,征调优秀工匠,使用上等原料,生产不计成本,产品大多精美。
第三目:中国古代手工业享誉世界。通过对教材第11页第一、二、三自然段内容解读、分