英德职业教育改革发展-中国职业技术教育学会.ppt

中高职课程衔接:实践与理论的诉求
刘育锋研究员
教育部职业技术教育中心研究所
提纲
中高职课程衔接:实践诉求
政策诉求
教学诉求
中高职课程衔接:理论诉求
国际经验
我国探索
2018/9/22
教育部职教所刘育锋
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国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)
教育教学改革:
建立健全职业教育课程衔接体系
现代职业教育体系:
体现终身教育理念:
完善职业学校毕业生直接升学制度
拓宽毕业生继续学****渠道
中等和高等职业教育协调发展
《国务院关于〈中国教育改革和发展纲要〉的实施意见》(1994)
第4条:首次以文件形式表述要逐步形成初等、中等、高等职业教育和普通教育共同发展、相互衔接、比例合理的教育系列
《全国教育事业“九五”计划和2010年发展规划》(1996) :
2010年职业教育发展主要目标:基本形成学历教育和非学历教育并重,不同层次教育相衔接,职业教育和普通教育相沟通的职业教育制度和体现终身教育特点的现代社会教育体系。
《面向21世纪教育振兴行动计划》(1999)
第36条“依据《教育法》和《职业教育法》,要努力建立符合我国国情特点的职前与职后教育培训相互贯通的体系,使初等、中等和高等职业教育与培训相互衔接,并与普通教育、***教育相互沟通、协调发展。”
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《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(2002)
第12条:“加强中等职业教育与高等职业教育,职业教育与普通教育、***教育的衔接与沟通,建立人才成长‘立交桥’。
建立中等职业教育与高等职业教育相衔接的课程体系。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》(2005年)
第6条:建立职业教育与其他教育相互沟通和衔接的‘立交桥’,使职业教育成为终身教育体系的重要环节,促进学****型社会建立。
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中职生升学意愿
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高职院校学生来源
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高职教师对中高职课程衔接评价
衔接
不衔接
部分衔接、
部分不衔接
北京
%
%
%
广西
%
%
%
重庆
%
%
75%
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黑格尔“概念在先”理论
概念是一种观念性工具
这种工具用于对具有同样属性的对象进行归类操作
归类操作的前提是主体的自身需要
归类的范围是对象中的多种属性
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中高职业课程衔接中课程内涵
课程的多种定义:
《简明国际教育百科全书》提出九种经典定义
奥立佛总结出13种课程定义
鲁尔提出课程这一术语至少有119 种定义
波特利提出教育文献中存在120多种课程定义
课程的多种内涵:
学****方案、学****内容、学****经验、活动计划、科目顺序、行为目标、学****进程,等等
中高职业课程衔接中课程内涵
“教学内容”及“进程”
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