敢问、敢说、敢做，科学创新精神的源泉.doc

敢问、敢说、敢做，科学创新精神的源泉.doc敢问、敢说、敢做,科学创新精神的源泉
敢问、敢说、敢做,科学创新精神的源泉
育新分校邓金华
主要内容:敢问,敢说,敢做,一个“敢”字体现了学生的热爱科学、热衷科学、勇于科学探索的情感、态度、价值观,在问、说、做中又体现了过程与方法,通过这些方式学生的知识技能得到了提高,也就完全体现了新课程的三维目标新理念,通过达到让学生敢问、敢说、敢做,大大的激发了学生勇于探索、积极创新的科学精神。
关键词:敢问敢说敢做创新
由于长期的应试教育影响学生学****依赖性较强,表达自己观点的勇气不足,顺从的多,求实求异的少,严重阻碍了科学精神的建立,以往的学****过程虽能从实际出发,广泛接触,联系周围的生活、生产实际,充分观察、实验、操作等科研活动,但教育思想不够全面,多从培养学生能力上去认识,而很少从科学精神方去认识。如何从日常教学中来培养孩子的科学精神,让孩子敢问、敢说、敢做是关键,我在教学中是这样做的。
首先,培养学生敢问。即质疑问难的科学态度。大胆鼓励学生你想提什么就提什么问题,解放学生的头脑,点燃学生思维的火花,勇于标新立异,勇于创新的科学精神。例如,学《养蚕》时,一位学生问:“老师,你说是先有蚕卵,还是还有蚕蛾?”¬¬“人发烧时,热度是从哪里来的?”等,还有“蜗牛的螺旋的多少是否和年龄有关?”“蜗牛的螺旋方向是与北半球地理环境有关?”“如果热带找到蜗牛,那么又如何解释蜗牛的生活环境呢?”“蜗牛的耳朵在哪里?”这样富有创意,富有挑战性的问题。我首先是赞许的态度去倾听;其次采取和学生一起思考的方式加以引导;再次,当孩子提出错误问题时,肯定他的大但和想象力,对于简单的、复杂的、重要的、次要的做出及时的回答和合理的说明。要使学生敢问,老师要引导,要有民主精神,要使学生“会问”,教师要引领学生并以问题示范,问出“好”问题,要使学生“善问”问有价值的,批判性问题,有于利思考和创新。
其次,就是敢说。你有一个苹果,我有一个苹果,我们就有两个苹果;你有一种思想,我有一个种思想,相互交流我们就有两种思想。让学生交流,碰撞出思维的火花,解放学生的口,在充分探究,仔细观察的基础上,使学生敢于如实地自由自在地说出自己的发现,使收集的事实更加丰富和真实,让学生尽情的交流所观察到的事实,不要担心学生说离题或者说错,只要发言说明他已经开始思维了。如上《小水轮转了》一课,课前让学生自己准备材料,如易垃罐、土豆、竹子,其实找出材料出是发展思维,培养能力,然后孩子们个个积极主动做小水轮,做好之后迫不急待的用水冲轮子,有的站着、有的坐着,有的用粗杯子倒水,有的用细杯子,当我问有什么发现时,学生们说:
“我站着倒水,小水轮转得快,用细杯子倒水,小水轮转得并不快。”“水流落在小水轮叶片的外边缘比落在中轴处,小水轮转快”“要想让小水轮转更快,我让水从高处流下,还要让水流大些……”尽管有的学生说的不全面,但是他们参与了整个活动过程,他们的能力和思维都得到了应有的发展。
再次,敢做。积极主动的参与到探索科学知识的活动中去,“做”是科学探索最重要的组成部分,如观察试验、制作就是小学生进行科学探究的核心五一节,是学生亲历的活动和亲身的经验,学生在“做”中要多种器官协调动作,动手、动眼、动口、动脑,注重过程和方法,拓展视野,培养和发