生命化教育视域下的教学问题审思及对策研究.doc

生命化教育视域下的教学问题审思及对策研究.doc生命要素。
其二,重视教师生命与学生生命的互动,而忽视学生生命与学生生命的互动、教师生
命与文本的互动、学生生命与文本的互动。教学是由多种生命要素构成的生命系统,不同
生命要素间的相互影响、相互作用是系统运动和发展的动力机制,任何的不和谐都会导致
系统的发展受阻。同时,缺失任何生命要素的教学,都不利于生命化教学理论的形成、完
善和发展。
其三,目前,生命化教学重视教学对生命意义与价值的提升,注重教学过程中生命的体
验与生活世界的参与,而忽视生命化教学的艺术性。艺术是生命的一种表达方式,生命的
舒展离不开艺术的氛围。艺术的本质是诗,艺术化的教学是生命诗意地栖居的有力保障。
(三)研究意义

由于我国的生命化教学研究尚处于起步阶段,其研究成果比较少,研究还只停留在表
面,没深入到根本。本文基于生命化教学,从不同的立足点对教学生命化的内涵、教学活
动中生命缺失的审思、教学生命化的理论探究和教学生命化的实践路径等方面做了深入的
研究,从不同的视角丰富了生命化教学的理论体系,对于深入认识生命化教学有一定的价
值。

对教学生命化的理论做了比较系统的探究之后,本文针对教学目的、教学内容、教学
过程和教学评价四个方面的内容探讨了教学生命化的构建,研究了教学生命化的价值取
向、原则和实践路径。试图将教学生命化的基本理论融入到实践之中,为基础教育教学改
革提供新的视角,并为中小学开展生命化教学提供借鉴。
(四)研究思路与方法
本文主要使用了文献研究法,翻看和搜集与生命教育、生命化教育和生命化教学相关
的资料,收集与之有关的最新研究成果,并对其进行了分析整理。在此基础上立足于教学
中非生命化的教学问题,从教学目的、教学内容、教学过程、和教学评价四个方面进行审
视,反思其根源。从理论层面和实践层面寻求教学生命化的对策。
一、相关概念理析
本文是从生命化教育的角度探讨教学中的问题,所以对生命教育、生命化教学的概念
进行理析显得尤为重要。既然生命教育、生命化教学都是围绕生命而展开的,那么对于生
命是什么,生命究竟有什么本质特性的探讨是研究本文的基础。生命是复杂多变的,是一
个过程性的存在,要从整体上去描述生命,探究生命的本质特征。本文将从生物学、社会
学、生命哲学等多学科的角度总结概括一些学者对生命的研究来对生命予以全面理析。
(一)生命
古今中外,有许多学者从不同视角,对“生命”概念给予了界定。辞海中给生命下的
定义是:生命是由高分子的核酸蛋白体和其他物质组成的生物体所具有的特有现象。与非
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万方数据
生物不同,生物能利用外界的物质形成自己的身体和繁殖后代,按照遗传的特点生长、发
育运动,在环境变化时常表现出适应环境的能力。辞海主要是从生物学的角度对生命做的
界定。然而,这样的概念限于用来区别生物和非生物,限于描述具有生命力的事物,并没
有涉及人的生命的本质、特性和意义。针对人的生命究竟该如何界定,中外许多学者从不
同学科、不同的角度对生命进行了研究。社会学强调生命是组织中的一份子,心理学强调
生命对刺激的反应性。哲学上每位学者的观点也各不相同,分别从不同角度进行了探讨。
在西方哲学里,对生命研究最集中的是“生命哲学”学派。尼采、狄尔泰、柏格森等
是主要代表人物。尼采强调对生命的肯定,突出人的个性而忽视人所具有的社会性;狄尔
泰针对当时科学主义和实证主义不断扩张、走向极端化、严重侵蚀人文学科的趋势,提出
生命是精神的,是一个自由的和创造的世界,并强调生命的体验和生命知、情、意的统一。
柏格森的“生命”概念更多的是强调它的非理性,他认为生命的本质在于创造。由此可见,
西方的生命哲学反对科学主义对人性和生命意义的泯灭,追求生命的独特性及其价值与意
义。学者们从哲学的层面对生命本质的探讨,尤其是对人的生命意义和价值问题的探讨,
为我们教学中对生命化追求的研究提供了理论基础。只有在了解生命本质特征的基础上,
才能在具体的教学中自觉遵循生命的特性,尽可能地满足生命发展的需求、挖掘生命潜能,
提升生命质量。
我国学者则从不同层次、不同角度探讨进入教育学视域下的生命本质。王北生认为,
人的生命是种生命和类生命的统一,社会和个人的统一,能动性、受动性与合目的性的统
一。冯建军认为人是个体生命和类生命的对立统一,强调课堂教学就是要“基于生命,关
注生命,提升生命的质量,使教育成为体验生命、成全生命的事业。”①在生命教育视野中,
张文质认为“生命”是与师生的整体生活状态相关联的,他倡导从多方面多角度关注师生
的生活状态以及生命状态,在生理和精神两个层面关注师生生命。
教学中所涉及到的是个体生命问题,不仅涉及我们如何认识个体生命,