从演示实验到亲身体验.doc

从演示实验到亲身体验
关键词: 同课异构,中学历史,教学目标
中图分类号:G63 文献标识码:B 文章编号:0457-6241(2013)17-0055-03
2013年4月中旬,我参加了在天津一中进行的“同课异构”教学展示活动。课题是人教版高中历史选修四《中外历史人物评说》第三单元第2课《美国国父华盛顿》,执教教师分别是天津市第二南开中学的文秀君和天津一中的苏海。这两节课是两位教师和其所在的学校学科组根据本校校情量身打造而成的,体现了集体备课与团队研磨的成果。因教学环境的不同和因之产生的差异,使得这两节课具有一定意义上的对比性、借鉴性,这主要体现在教师“演示实验”为主与学生“亲身体验”为主的不同倾向。
以学定教的同课异构,不能仅仅依赖于生成,更需要聚焦于充分预设的准备。目标的确定是依据课标的要求并考虑学生的基础,从学生的起点出发,确定教学过程,不应盲从于经验,拘泥于教材。针对同一节课的教学,会因学生的不同而设定不同的目标以满足不同的需求,通过分层教学而开展同课异构。两位教师因学生状况的不同与教学进度的不同,分别设定了不同层次的教学目标。文秀君老师注重在新授课阶段“知之”性的目标,尽可能地把面拓宽,具有丰富性。苏海老师注重在已知的基础上的“识之”性的认识层面,侧重学****指导,把握历史人物的内心历程,具有深刻性。
文秀君老师在本课设定的具体目标是概述华盛顿在美国独立战争中和建国初期的主要事迹,如领导独立战争、主持制宪、首任美国总统等。在教学实施中,主要时间是用来介绍较为具体的史实,虽然在教学中设定了评价华盛顿的历史贡献、感受华盛顿的优秀品质等目标,但从过程上来看这部分显然不是重点。
苏海老师在本课设定的具体目标显示出对教学内容的大胆整合。先是仅用几分钟的时间引导学生概述华盛顿在美国独立战争中和建国初期的主要事迹,随后余下的时间全为用来展开师生互动。通过一组组具有启发性的问题,引导学生剖析史实,从而提升学生对华盛顿的认识。
在教学中,两位教师在具体的实施过程中各有侧重,显示出各自扎实的教学功力。
文秀君老师从学情出发,侧重诠释史实,解析问题,发挥教师在课堂教学中的主导作用。苏海老师则把课堂教学分成知识整理和能力提升两部分,通过层层设问,引导学生逐渐加深理解,学生学****的过程不是被动接受而是主动探究和发现,体现了教师对于学生主体作用的充分挖掘。
。
高中历史选修内容模块化后,在常规教学中容易出现各自为战的情况,教师要打破模块化局限,可以引入新情境进行问题设置,结合时事热点与现实思考进行温故知新,挖掘学生认知来加强感知体验。
文秀君老师大量引用各种历史读物、甚至是影视材料,如赵晓兰的《美国的诞生》、谢尊修与罗永年合著的《华盛顿传》、易中天的《费城风云》、纪录片《大国崛起》的解说词等,把其中的结论式分析引进课堂,为教学提供较为宽广的视野及广泛的素材。当然,在使用这些非一手材料时须严谨,应避免著作人的主观因素影响对基本史实的科学准确的诠释。
苏海老师围绕着华盛顿从维农山庄的几度离返的设问,对教材进行了重新整合。这样把曾经是“金科玉律”的教材转化为学生学****思考、运用的学材。而学生在分组讨论时往往争论得不可开交,教师及时提供史料,虽然不多但恰如其分,使得讨论峰回路转,也让学生体验到论从史出的学科特征