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如何在语文教学中渗透审美教育
【摘要】审美教育的意义在于培养人、美化人。语文教材中大部分作品都和美相关,可以说,语文课是兼具思想性的工具课,也具有审美教育功能。语文是一个富有情感的学科,是美的集中表现。在素质教育注重培养学生全面发展的今天,美育与语文有质的统一性。
【关键词】语文教学;审美教育;语文教学
在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。语文教学与审美教育的关系密不可分,但在应试教育体制下,语文的工具性被推上了一定的高度,教师以传授知识为主要内容的教学模式,从一定程度上影响了学生感受美的能力,如何改变这种现状,就要从构建学生的审美心理结构入手,而学生的审美心理建构要通过审美教育来实现。
文学作品是作者用来表达感情和审美观点的,语文教材中的文字,都表达了作者一定的审美观点,所以我们可以通过分析作品中的语言,让学生感知语言的魅力,激发学生心理上与作者喜怒哀乐的共鸣,让学生体会到审美的语言美、情感美。
文学作品是通过形象来反映生活的,所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象进行分析,让学生学习感知美,培养学生的审美感受能力。例如《荷塘月色》中,描绘了月色下静谧的荷塘和荷塘上朦胧的月色,通过“静静”“薄薄”“甜甜”“淡淡”等特色叠词,让学生感受荷塘月色的朦胧和轻柔,通过
“峭楞楞”“阴阴的”等词语,让学生感受到作者的苦闷的心情,使学生深入其境,感受作者的情感变化,理解作者作为白色恐怖下知识分子的复杂心情,从而理解作者的爱国主义情感。
作为我们教育主体的中学生,受到知识和生活阅历的局限,对事物的认识并不全面,对美的鉴赏能力也不高,因此,教师除了要鼓励他们展开大胆合理的想象外,还要教会他们想象的方法,在想象中体会文学作品所表达的美的意境。
奥地利心理分析学家马赫曾对想象作过这样精辟的论述:“在两种突然同时迸发的意识内容A和B中,一种内容在出现时,也唤起另一种内容。”这种想象的结果是学生的思维超出了作品本身。吟诵李白的不朽诗句“黄河之水天上来”,出现在人的脑海里的何止是黄河呢?也许是浩瀚无际的大海,也许是一泻千里的黄果树瀑布,也许是滚滚东去的长江……想象在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面,使审美的感受更丰富了。
一篇课文中的审美因素很多,教学中应抓住课文中最能反映中心主题的主要人、景、物,抓住作者的主要情感,引导学生体会、品味。所以要充分利用课后练习,铺成想象的阶梯。如《荷塘月色》第二题:“作者是抓住荷塘月色的哪些特点来写的?并联系写作实际说说如果不这样写,还可以有怎样的写法,效果会怎样。”这是提示想象的练习,教师可以设计出各种有益于想象的教学情境,让学生的想象能力得到发挥和锻炼。
语文教材是美的载体,其中蕴含的美更是多种多样,伟大、平凡、善良、纯真,这些美都是通过语文教材而呈现在学生面前。这就需要教师引导学生走进作者的内心世界,了解作者的情感。著名美学家朱光潜曾认为
“直觉、距离、移情是构成美感经验的要素”,这正适用于中学语文教学中的审美情感的培养。培养学生的审美情感,应从体会作品中作者的思想情感着手。诵读课文又是体验情感的有效方法之一。教师引导学生在诵读文学作品时,品味文章中的语言,体会作品中的情感,使学生受到思想情感的陶冶。如:诵读李煜的