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关注语言积累实现阅读教学的美丽转身
福建省永安市东门小学朱丽英
《语文课程标准》明确指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”当下,语文教学的权威专家崔峦老师也提出:“语文课要实现阅读教学美丽的转身,以语言训练为中心,培养语文能力,提高人文素养”。因此,引导学生从小广泛阅读,丰富语言积累,这是发展学生语文能力,提高学生语文内蕴的基础。如何有效地促进低年级学生的语言积累呢?经过1年多的摸索、研讨、实践,笔者总结了以下几条做法。
一、依托文本,积累语言
清华附中特级教师韩军曾说过这么一句话:“语文教育不能架空文本,脱离文本,上语文课,必须‘贴紧文本的地面行走、在言语的丛林和字里行间穿行’”。语文教科书中内容都是编者精心选取的、文质兼美的文章。我们要立足课堂,依托文本,引领学生亲历阅读过程,把促进儿童语言发展作为阅读教学中的自觉的追求。
1、熟读成诵,促进积累
叶圣陶先生说:“语文不该只用心和眼来学****需在心与眼之外,切用口与耳才好。”朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语言积累的重要途径。教学应以读为本,让学生充分地读,在读中理解,在理解中读,反复诵读,熟读成诵,读出滋味,读出情趣,,在读中自然而然地积累丰富的语文材料。《荷叶圆圆》人教版一年级下册的一篇阅读课文,语言优美,浅显易懂,充满童趣,非常适合低年级学生进行朗读和背诵。在教学时,我首先借助多媒体课件展示荷塘的美丽画面,创设童话般的
优美意境,激起学生读书的兴趣。其次引导学生读通课文,读准字音和长句子。接着,在学生读书思考的基础上,利用摆字卡的形式引导学生读懂课文。最后,在读懂的基础上指导读好课文。通过选择角色自读,,带上表情和动作展示读,师生评读,借助板书试背,分角色表演读,最后全班齐背这一系列生动有趣的形式,练****读课文,读出小水珠的调皮,小蜻蜓的轻柔,小青蛙的活泼和小鱼的快乐,让学生逐渐读出感受,由熟读自然成诵。
“书读百遍,其义自见”,重视诵读,是传统语文教育的宝贵经验。叶圣陶先生更是谆谆告诫:语文课以读书为目的,老师若引导学生善于读,则功莫大焉。这些真知灼见揭示了语文学****的内在规律:学****语言,就得多读。
2、品词析句,深化积累
引导学生学****和积累语言,可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言,就是要学生不能浅尝辄止,而应在好词佳句的鉴赏中,深化认识融会贯通,把握实质,将范文中的语句化为己有。
如:在教学《棉花姑娘》最后一个自然段,首先可以让学生结合课文中的句子说说棉花姑娘什么地方最美?有的说碧绿碧绿的叶子最美,有的说雪白雪白的棉花最美,有的说棉花姑娘裂开嘴笑的样子最美。而后让学生美读这些句子,教师与之对比读,并故意读成这样:“不久,棉花姑娘的病好了,长出了碧绿的叶子,雪白的棉花,她笑啦!”在学生发现问题后,再让他们展开讨论:这样改好不好?为什么?让学生在你一言我一语的争议中,体会恰当地使用叠词和动词能让句子更加生动形象。最后让学生用
“碧绿碧绿的_____”“雪白雪白的______”进行语言积累。这样,在字斟句酌的反复推敲中,培养学生的语言积累意识,让我们的语文课更有“语文味”。
二、广度阅读,沉淀语言
语文教学不同于科学分析。大量的研究、实践告诉我们,语言的学****规律,不是举一反三,而是“举