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小学语文课堂有效导入设计例谈
摘要:上好语文课,导入新课至关重要。它在一节语文课中虽然只有几分钟、几句话,作用却很大。成功的导入设计,就如同一把开启学生兴趣大门的金钥匙,能营造一种浓郁的学****氛围,充分调动的学生学****积极性,使学生进入良好的学****状态,从而为整节课的学****打下良好的开端。因此,精心设计课堂导入非常必要的。下面笔者就小学语文课堂导入的常用方法作初步探讨。
关键词:小学语文;有效导入;课堂设计
中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)02-206-01
一、导入策略
1、沟通
导入语的“沟通”有两层含义。一是心理沟通。“亲其师,信其道。”有经验的教师登上讲台往往不匆匆开讲,而是用亲切的目光,关切的询问或提示,架设信任,理解的桥梁。二是教学内容的沟通。教师紧扣本节课的教学目的,用简明扼要的讲述沟通新旧知识的联系,或坐浴教学内容相关的介绍,然后解题明旨,进入新课的教学。
2、引趣
充满趣味性,学生便会把学****看作是一种精神享受,因而能更加自觉积极地学****如教学《葡萄沟》时,让学生听一首《我们新疆好地方》也别有一番韵味;如教《草船借箭》一课时,以讲解孔明民大知大勇的聪明才干用草船借到了十万如果课堂导入充枝箭的故事导入,学生兴趣很浓。
3、布疑
亚里士多德说:思维自疑问和惊奇始。教师一上课就紧扣教学内同设置悬念,提出疑问,语调从容不迫,语势异峰突起,一个强调性的重音,一个回味性的停顿,会很快调动起学生的求知欲。
4、***
一上课,教师就用声情并茂的开场白,把学生很快带入浴教学内容相关的意境与氛围中去。以最佳的精神状态获取知识。
二、课堂导入常用的方法
1、设问引入,启动认知
“学起于思,思起于疑”。思维一般都从问题开始。教授新课时,结合学生的生活实际,根据与课题有关内容巧妙地设问,往往能引起学生高度的思维,积极地思考问题。设问引入,使学生迅速进入最佳学****状态,是激发学****兴趣,萌发求知欲望,启动认知的有力措施。
2、承上启下,温故知新
俗话说:过河要搭桥,爬高要架梯。在学****上,也必须有“桥”和“梯”才能相互沟通。而过渡式导语就能抓住新旧知识之间的联系,互相沟通、对比,把学生的注意力和思路从旧知识引到新的知识点上,以旧启新。正如河的两岸,“此岸”的内容是学生熟悉的、已知的,而过渡式导语就是“跳板”和“台阶”,自然而然的引导学生顺利而有效地学****新知识,它是
“渡船”也是“桥梁”。
如教学《狐狸和乌鸦》一文时,我便利用已学的《狼和小羊》进行开导。首先提问“《狼和小羊》一文中狼给你们的印象是什么?”学生马上就反映出“凶恶、蛮横无理”等词语。这时我话锋一转:“那么和狼同为一丘之貉的狐狸又有什么特点呢?”这样,马上引起了学生的兴趣,迫不及待地想了解《狐狸和乌鸦》的内容了。这种联想式的过渡,十分自然,能让学生较积极地进行新课学****br/> 当然,这种过渡式导语的设计形式众多,可由学生已有的生活经验过渡,也可由学生课外阅读的知识过渡,只要“桥梁”两端的内容是有机联系的,便可巧妙设计,适当使用。
3、交流资料导入
《爬天都峰》一课,我的教学导入是:同学们去过天都峰吗?谁能介绍一下有关天都峰的资料?去过天都峰的同学可说说自己的所见、所闻、所感;没去过的同学可介