创设多元情境 突破概念难关.doc

创设多元情境突破概念难关
摘要:物理概念抽象、难理解,教师在教学中要注意采用多种方法引导学生,帮助学生加深对概念的理解。
关键词:物理;概念;情境
中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2013)14-088-1
一、小组讨论――明辨磁通量与线圈匝数关系
在高中物理课本中,并没有严格定义磁通量概念,课本上是通过在匀强磁场B中有一个与磁场方向垂直平面S来定义磁通量Ф=BS。教师讲解这一概念时,特别强调此公式使用条件:①匀强磁场中,②磁场方向与面积垂直。对另一种表述穿过某一个面积磁感线条数越多,磁通量越大,仅强调穿进、穿出方向不同对磁通量的影响,忽略了磁通量是针对某一面积(可以是无形的)而言的,以致于错误理解一定是针对某一实实在在的线圈,当线圈匝数是N匝时,错误理解为磁通量Ф=NBS,特别是学生学过法拉第电磁感应定律E=NΔΦ/Δt之后,更加认为N匝线圈磁通量Ф就是这样计算,没有理解匝数N在电路中的真正意义。我通过布置一些****题进行训练,并请各个小组讨论之后,学生终于真正理解了N的意义:相当于N匝线圈串联,对磁通量并没有影响。
二、层层推进――理解相对路程
在能量守恒解题中,我们经常遇到一个公式Q=fs相对,教师在教学过程中特别强调S是相对位移,其实我们举一个简单例子就不难发现上述说法错误所在。如果教师仅仅告诉学生结论,是不利于学生理解概念。因此,我在课堂上请学生讨论如下问题:
质量为m的小球从离桌面h高处无初速落下,它受到空气的阻力大小恒为其重力的1/5,球与桌面碰撞时能量损失忽略不计,小球由释放到最后静止,通过的总路程是
A. B. 5h C. D. 10h
解:由能量守恒定律mgh-1/5mgs=0 s=5h 答案B
这里我们用能量守恒定律求解,s是路程,也可以说成是相对路程,两者在这里是一致的。可是教师在讲物块m在木块M上滑行模型题目时又把Q=fs相对=1/2mv20-1/2(m+M)v2说成相对位移。
三、纠错设疑――求UI图线中电阻
导体中的电流I和电压U之间的关系图线是一条直线,如果用横坐标表示电流I,纵坐标表示电压U,则作出如图a所示a、b的U、I图线,不难从直线斜率意义可知Ra>Rb。但在讨论电阻随温度变化关系时,作出的实际IU图线如图b曲线,比较两点处电阻大小时,有的教师就讲到:电阻随温度升高而增大,由曲线可作出过两点处切线的斜率,根据斜率大小,比较电阻大小,所得结论居然与答案一致。这样解真的对吗?此时把疑问留给学生,再要求学生代入数字去求解,就会发现错误。
实际上图中所标点处电阻大小可由公式R=U/I代入求解,与用直线斜率tana求出的大小不同。为什么会有两种不同的结论?究竟错在什么地方?如果把悬念留给学生来讨论,要比教师直接给出答案要好得多。学生经过互相讨论后,在老师首肯下,终于明白了公式R=U/I和R=
ΔU/ΔI只有是在线性变化规律时才相等。
四、合作探究――探寻正确的临界条件
在分析变速运动问题时,学生已形成思维定势:加速度为零处速度最大。如:小球落在竖直放置弹簧上(如图a),分析小球接触弹簧后小球运动情况,小球速度最大的条件是在什么位置?机车以恒定功率在水平路面上行驶,所受阻力恒定,求机车最大速度?如图