教育信息化背景下高师教师教育课程改革研究.doc

教育信息化背景下高师教师教育课程改革研究
摘要:教育信息化对传统的教育思想观念、教育模式、教学方法和教学手段等都产生了积极和深远的影响,教师由此面临着前所未有的挑战。文章在对高师院校教师教育课程设置现状调查的基础上,分析了当前我国高师院校教师教育课程存在的一些问题,并提出教育信息化背景下教师教育课程改革的对策。
关键词:教育信息化;教育教育课程;对策
中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1009-4156(2013)10-138-03
一、教师教育课程设置的现状调查
高师院校教师教育课程的改革离不开对其现状的了解和分析。笔者收集了6所高师院校教师教育课程的设置方案,从设置目的、整体课程框架、学时学分等方面进行分析,并总结教师教育课程方案中存在的问题。
(一)教师教育课程的比重偏低
教师教育课程是培养师范生教学实践能力的课程,也是体现高师院校“师范性”特征的主要载体。通过调查发现,教师教育课程在高师院校整个课程体系中的比重偏低。尽管教师教育课程在高师院校的课程方案中占有一定的比例,但仍不及原国家教委颁发的《高等师范院校教学方案》规定教师教育课程应占总课时15%的标准。同时,各高师院校教师教育课程在课程方案中所占的比例参差不齐,%,%。
(二)教师教育课程设置类型不合理

首先,我国高师院校教师教育选修课开设门类偏少,少的开设1门,多的开设20多门,平均在10门左右,与国外相比还存在一定差距,如“新加坡有选修34门,日本22门,韩国19门”;其次,教师教育选修课内容范围窄,有的学校只设置教师教育技能选修课程,有2所学校只设置教师教育理论类选修课程;再次,教师教育选修课安排的时间短。主要集中安排在一个学期或者两个学期。

关于教师职业技能培训的主要内容,1994年国家教委颁发《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》规定:“讲普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等四项。”按照这个规定,教学工作技能以及班主任技能是必须具备的职业技能,但在高师院校课程方案中并没有得到应有的体现。从调查看来,各高师院校基本注重开设“现代教育技术”,其次是“教师口语”和“书法”;另外,职业技能类的课程数目也不尽相同,有的达到3门,有的只有1门。

通过分析6所高师院校教师教育课程方案发现,只有一所学校设置了“教育法规”课程,其他院校都以“教育学”、“心理学”、“学科教学法
”和“教育技术”等,作为教师教育课程的主要部分,很少有院校开设“教师职业道德”、“教育伦理”、“教育法律法规修养”等培养教师专业理念与师德的课程。培养教师专业理念与师德的课程设置尚且如此,这类课程的教学实践更是令人担忧。
(三)教师教育实践课所占比例少、形式与内容单一
教育实践课主要是见****和实****两种形式,教育实****是衡量和检验高师院校教育教学水平和质量的重要手段之一,它也是师范生走向工作岗位前不可缺少的重要一环。美国科南特博士说:“教学实****被认为是贯彻理论的机会―一既是理论应用价值的学****又是学生把理论应用实际的理解的检验,可以说,未来教师能力如何是