开掘诗情诗意 饮品源头活水.doc

开掘诗情诗意饮品源头活水
摘要:诗歌鉴赏,主要是对诗歌的形象、语言、表达技巧、思想情感的把握。教师在讲授诗歌时一定要教会学生什么是诗歌意境以及诗歌意境的开掘之法。
关键词:诗歌鉴赏;诗歌意境;开掘诗情诗意
中图分类号: 文献标识码:A 文章编号:1671―0568(2013)24―0179-02
中考诗歌鉴赏作为中考试题的重要组成部分,其地位举足轻重。我们知道,这些年来对诗歌鉴赏题的考查,主要还是从诗歌的特点这个角度命题,诗歌鉴赏,主要是对诗歌的形象、语言、表达技巧、思想情感的把握。中考诗歌“鉴赏意境型考题”一般会问:表达了作者怎样的思想感情?描写了什么景物?也有简单的直接问这首诗歌营造了怎样的意境?复杂一点问这首诗描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的思想感情?描绘了一幅怎样的画面?就是“意境”中客观事物的“境”,表达了诗人怎样的思想感情就是“意境”中主观思想、主观情感。这就势必要求教师在讲授诗歌的时候一定要教会学生什么是诗歌意境;诗歌意境的开掘之法。古典诗词中许多脍炙人口的名篇佳句,诸如“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”;“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”;“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”;“北国风光,千里冰封,万里雪飘”;读起来使人如临其境,如触其物,如闻其声,获得一种美的感受。那么教师又怎样教会学生去临其境、触其物、闻其声呢?答案只能是教师要寻找开掘诗歌的意境之道、之法。如何开掘,笔者结合自己的教学实践略谈一二。
一、结构组合法
结构组合法也就是传统诗歌教学中所提到的写景与抒情。因为诗歌大都要以写景抒情为目的,景为情生、触景生情――别有风情暗恨生。例如,杜甫的《望岳》首句发问:“岱宗夫如何?”接下来写到“齐鲁青未了”――泰山的苍翠山恋,连绵不断,写出了它的峻秀、无际的特征;颌联中“造化钟神秀,阴阳割昏晓”――天造地设,阴阳昏晓,可堪鬼斧神工。此句道出泰山神秀的景色;再看颈联“荡胸生层云,决眦如归鸟”――俯瞰层云叠起,倦鸟归倦,心生激荡,顿发感喟:“会当临绝顶,一览众山小”诗人触景生情,理想重开,此为结构组合法。
二、画意摹境法
古典诗歌除讲究音乐美、节奏美、情感美,还有很重要的一处是形象美。诗歌的形象美靠的是对象的具体化、知觉的意念化而产生的,正因为有了知觉的意念化(视、听、触、嗅)诗歌的形象美才得以极富想象力,如李白的“举杯邀明月,对影成三人”;苏轼的“把酒问青天,不知天上官阙,今夕是何年?”而在教学中这种形象美的展现除了用文学描述外,还有一种更为妙传之法――图画展示。在教材中,如王维的《送元二使安西》寥寥几句配以图画,画中有“杨柳依依,小桥流水,茅店社林、亭台楼阁,阳关在望。”再如,李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》也是短短四句,也设一图画,放置书上诗旁,只见烟花三月,春强大地,山势峻立,楼立江边,人望江上,几叶扁舟,风正帆悬,友人离去,诗人怅望。画面清晰可见,真可谓诗情画意,图文并茂,情从此生。这就是以画意解诗情摹意境。
三、意象推敲法
意象是诗人眼中的景、心中的情、人化的自然景观。
余光中的《论意象》文中指出“诗人内在之意诉之于外在之象,读者再根据这外在之象试图还原为诗人当初的内在之意”。诗的意象必须借助语言来完成,而意象的选取与设置是受了诗人主观感受的影响,那么在教学中,教