第二节中国移动校讯通杯全国中小学教师信息技术和教育.doc

第二节“***校讯通杯”全国中小学教师信息技术与教育创新论文大赛征文
在信息技术课中体现人文关怀
摘要:
新课程强调学生是学****的主体,教师应该尊重学生的天性,尊重学生的需要,树立以人为本的观念,如何在信息技术这样特殊的课堂里,真正的关注学生,本文认为可以通过动态的教学生成关注学生的好奇心,设计分层任务关注学生的差异性,允许课堂无序关注学生的好动心,给予自由时间关注学生的好玩心,学生教学生关注学生的表现心,常用商谅口吻关注学生的个体性。
关键词:关注、人文关怀、信息技术
单位:南昌高新区昌东镇高溪小学
作者: 何艳
联系电话:**********
在信息技术课中体现人文关怀
学生是学****的主体,教师应该尊重学生的天性,尊重学生的需要,树立以人为本的观念,真正实现对学生的人文关怀。信息技术课是一门实践性很强的学科,新课标提倡淡化信息技术的学科性,注重它的工具性,信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识,培养学生良好的信息素养。在这样特殊的课堂里,教师该如何根据信息技术的学科特点组织教学,如何真正成为学生学****活动的组织者、引导者和合作者,让学生真正的被关注呢?笔者根据自己的教学经验,谈谈粗浅的认识。
一、设计分层任务,让学生的“差异性”被关注
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身生活方式、知识水平与技能的不同,每个学生在信息技术方面的学****程度是不同的,针对这一差异性,教师在设计任务时应分层设置,让每个学生在学****中都有所发展。
例如,在教学四年级上册《制作图文并茂的板报》一课时,我设计了如下的学****任务,
基础任务:任务1,搜索“学校作息时间制度”。
任务2,认真阅读制度,如能接受,请签名。
提高任务:任务1,制作一份电子板报,看谁做的最漂亮。
任务2,制作所在班级的课程表
其中,提高任务我是把其写在小纸条上,随时发给完成的同学。通过分层的任务设计,不仅关注了学生的“差异性”,而且也展示了学生的个性,正如美国心理学家马斯洛认为:“满足人的爱和受尊重的需要,人就会感觉到自己在世界上有价值、有用处、有能力,从而焕发自尊、自强、自我实现的需要,也易于迸发出创新的火花。”
二、动态的教学生成,让学生的“好奇心”被关注
心理学表明:好奇是儿童的天性,人人生而有之。而学****兴趣源于好奇心,正如美国教育心理学家布鲁纳所说:“最好的学****动机是学生对所学的材料有内在的兴趣。”因此对学生好奇心的关注,不仅能激发学生的学****兴趣,而且也是对儿童心理的一种关怀。在信息技术课堂里采用动态的教学生成能给学生好奇心的满足提供真正的平台。
例如,在教学如何使用用复制的方法时,我展示了以张孩子们喜欢的喜羊羊图片,用选中并按住Ctrl键的方法快速复制时,屏幕上一下子多了许多个同样的喜羊羊。学生产生了极大的好奇心和学****兴趣,此时,虽然我还没有结束教学,但为了满足学生这一突如其来的好奇心,我及时的改变了教学过程,让学生尝试体验后,再进行下面的教学,取得了较好的效果。又如在教学如何设置屏幕保护程序时,我原先教学安排先让学生看看屏保效果,再介绍如何设置,最后再让学生进行操作,而在实际教学过程中当我把自己设置的屏保效果给学生展示时,同学们
“哇”的一声,表现出极大的好奇心和跃跃欲试的心情,此时,我马上改变原先的教学安排,让学生先尝试操作再让