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现代高教信息
2015年第09期(总第99期)
中国地质大学(武汉)发展规划处编 2015年12月22日
高校教学方法改革专题
本期目录
理论探索
1.《高校教学方法改革探讨》(湖南大学:姚利民、段文彧,2013)
2.《慕课何以致高校教学方法革新》(华中科技大学:宋专茂,2014)
3.《对分课堂:大学课堂教学改革的新探索》(复旦大学:张学新2014)
它山
之石
4.《2014 年美国慕课发展回顾》(北京大学:汪琼, 张桐,2015)
5.《德国“席明纳”教学模式研究》(西南政法大学:左菁,2015)
6.《清华大学:开通慕课平台让思政课变“万人迷”》(中国教育报,2015)
编者按:
高校教学方法是影响教学质量的重要因素之一,改革教学方法是深化教育教学改革的重要内容。政府和高校一直高度重视并力推教学方法改革,国内学者对此已作了大量研究,部分高校也在教学方法改革实践中取得一定成效。
本期《现代高教信息》选编了相关专家学者在高校教学方法改革相关领域的理论成果、国内外部分高校的实践探索和改革动态,谨供学校各级领导、专家参阅。
高校教学方法改革探讨
尽管高校教学方法是师生公认的影响教学质量的重要因素之一,“改革教学方法是深化教学改革的重要内容”,政府和高校一直高度重视并力推教学方法改革,广大教师也做了大量尝试,但其问题还比较严重,影响了教学质量。高校教学方法改革有何困境?改革面临哪些阻力?为什么要进一步推进教学方法改革?如何根据教学原理进行教学方法改革?诸如此类的问题值得我们认真研究和探讨。
一、教学方法改革之困境
尽管政府和高校一直高度重视并力推教学方法改革,广大教师也做了大量尝试,但步履相当艰难,问题较严重。早在1998 年的第一次全国普通高校教学工作会议上,教育部原部长陈至立就明确指出,高校教学存在“教学方法过死的弊端”;14 年后的2012 年,在全面提高高等教育质量工作会议上,教育部杜玉波副部长基于长期存在的高校教学方法问题,明确提出要“开展教学方法大改革”。对教学现实观察和研究表明,当前高校教学方法的问题主要表现为:其一,教学方法几乎只有讲授法。我们发现,%的学生认为,教师不善于采用多种教学方法并及时变化教学方法****惯采用单一的讲授法。也有研究发现,讲授法、问答法、演示法等仍是教师主要运用的教法,读书指导法、实验法、讨论法等教法运用相对过少。还有研究发现,%的学生认为讲授法多,%、%、%的学生认为启发法、讨论法、案例法少。其二,教学方法有效性低。有研究发现,%,%,%。我们发现,教师、学生、教学管理者认为,课堂教学只是比较有效,而不是有效,更不是非常有效,在衡量教学有效性的教学态度、教学组织和教学表达、教学内容、教学方法、教学效果等五个维度中,教学方法的有效性更低。其三,学生对教学方法满意度低。有调查表明,专家和学生对课堂教学最不满意的是教学方法和手段。调查还表明,对教学方法满意的只有3%,多数不满意和都不满意的高达58%。我们调查发现,学生对教师教学方法的满意度不高,%,%的学生不满意。还有研究发现,%%的教师对教师教学方法的满意度一般,%的学生认为教师的教学方法缺乏艺术性和启发性。
二、教学方法改革之阻力
为什么高校教学方法改革面临困境?问题在哪?有研究指出,在教师看来,影响教学方法改革的主要因素是: %, %,%,%,%,%,%, %,%,%。借鉴前期研究成果,我们认为,高校教学方法改革的阻力主要源于学校、教师、学生等方面。
学校的阻力主要有:其一,教学中心地位与实践不符。虽然高校确信学校的“根本任务是培养人才,教学工作始终是学校的中心工作”、“最基础、最根本的工作”,高度重视教学及其教学方法改革,但由于多方面的原因,教学之中心地位受到冲击,存在对教学及其教学改革理论上重视而实践中不重视、口头上重视行动上却不重视的问题,因而教学方法在高校一直不被重视。其二,教学与科研关系失衡。由于高校“最高的专业奖励是与学术成就和出版成果而不是与教学业绩挂钩”,因而重科研轻教学,教学方法改革不被重视。研究发现,20 世纪70 年代美国研究型大学教师工作时间用于教学与指导学