数学课程也应重视创造教育.doc

数学课程也应重视创造教育.doc:..数学课程也应重视创造教育贵州省天柱县社学中学黄万全创造性活动存在于任何学科之中,因此在数学课程中也应重视创造教育。由于数学学科的严谨性、问题结果的唯一性及有限的开放性,让广大教师感到数学离创造很遥远。因而在教学中不够重视数学的创造性教育。事实上,数学学科中蕴含着丰富的创造力资源。数学课程中的创造教育离不开智力因素、情感因素和社会文化因素。一、 创造的智力因素。创造的智力因素括敏锐的观察力、丰宮的想像力和创造性思维品质等多种因素。一些著名科学家的成功之道就在于勤于观察、善于观察。。培养创造性思维品质是培养学生创造力的途径。如思维的广阔性、灵活性、批判性、独创性等是创造活动的思维特征。二、 创造的情感因素。创造的情感因素括意志品质、兴趣动机和情操培养。数学创造的实质是对前人的超越,对现实的超越。打破某些固有观念,时常可能出现挫折,需要有百折不回的坚强意志,要有逆风而上的勇气,要有敢于向传统挑战的气概。三、 创造的社会文化因素。创造的社会文化因素主要是指集体间的合作。在数学学****中,通过小组内的合作,不仅可提高交流的速率,更重要的是相互启迪,即“思维的碰撞最容易擦出创造的火花”。有效的合作将增强创造的机率。根据以上分析,笔者认为在数学教学中进行创造性教育可以从以下一些方面进行探索。1、创建有利于创新的课堂环境。只有在民主、愉悦的学****氛围中,学生的学****热情才会高涨,才有利于学生萌发创新意识,形成创新的思维和创造的能力。没有民主的氛围,许多学生就可能不敢去想、不敢猜,即使想到一点什么,猜到一点什么也不想讲、不敢讲。创建有利于创新的课堂环境,包括:(1)建立民主、平等、和谐的师生关系,营造活跃、宽松、高效的课堂气氛;(2)充分调动学生的听课积极性,以发挥学生的主体能动性;(3)作出有利于促进学生创新的评价;(4)帮助学生之间形成和谐、友好、互助、竞争的关系。2、 数学教学中要让学生大胆地猜想。在课堂教学中,我们应引导学生对事物大胆进行猜想,并以此猜想0标为导向,激励学生迁移、综合、灵活运用掌握的知识,寻找各种将猜想B标化为现实的途径,从而增进创造能力。我们要鼓励学生大胆猜想,千万不可对猜错了的学生泼冷水,可以问他是怎样猜的,引导他们去发现自己猜错了,有吋却可能导致另外的发现,也许是更好的发现。多次错误的或浅显的猜想使得导致正确和深刻的发现的可能性大大增加。3、 培养学生创新思维,鼓励学生标新立异。培养创新思维应着重培养学生的发散思维与求异思维。发散性思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式。因此,不少学者认为,发散性思维与创造力有直接联系,是创造性思维的中心,。培养发散性思维能力是培养创造力的重要环节。实验证明,班级集体讨论方式、数学教学中的一题多解,一题多变,一题多问是培养学生发散性思维的有效方式。例如,通过一题多解和一题多变的练>J,培养学生思维的灵活性和变通性;鼓励学生自编应用题,以发展学生思维的独特性和新颖性。在数学教学中还应该注意培养学生的求异思维,多问一些:“还有什么不同的想法?”引导学生打破常规,沿着不同的方向思考,多方寻求解决问题的方法和途径。4、 提倡学生质疑问难,不迷信权威(书本、教师和好学生)。质