小学教育知识与能力-心理学【备考笔记】.doc

第一章小学生的认知发展
★认知差异的教育含义
①认知方式没有优劣好坏之分,只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱,主要影响学生的学****方式;
②智力是影响学****的一个重要因素。在传统教学条件下,智力是学****成绩的一个可靠的预测指标,然而,智力并不影响学****能否发生,它主要影响学****的速度、数量、巩固程度和学****的迁移;
所有这些认知差异表明,我们必须根据学生认知差异的特点与作用,不断改革教学,努力因材施教。
首先,应该创设适用学生认知差异的教学组织形式;
其次,采用适应认知差异的教学方式;
最后,运用适应认知差异的教学手段.
一、注意

注意是心理活动对一定对象的指向和集中,是机体在观察一定事物时的定向活动。
注意本身并不是一种独立的心理过程,而是感觉、知觉、思维、记忆等心理过程的一种共有特性。
注意的种类:有意注意、无意注意、有意后注意.
:①注意的稳定性;
②注意的集中性;
③注意的范围;
④注意的分配;
⑤注意的转移.

①小学生的注意从无意注意占优势,逐渐发展到有意注意占主导地位;
②小学生对事物的主要本质方面的注意也有所发展;
③小学生的注意有明显的情绪色彩.

①充分利用无意注意的规律:
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;
,使学生感到有兴趣.
②努力发展学生的有意注意;
③要善于利用无意注意和有意注意相互转化的规律来组织教学.
二、感知

概念:感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反应。
分类:根据刺激的来源,感觉可以分为外部感觉和内部感觉。

概念:知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的整体反应。
分类:①时间知觉
②空间知觉:


:距离、立体知觉
③运动知觉
知觉的基本特征:①知觉的整体性;
②知觉的选择性;
③知觉的理解性;
④知觉的恒常性.
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①感觉的一般规律

感受性是分析器对适宜刺激的感觉能力。感受性是用感觉阈限的大小来度量的。感觉阈限是能引起感觉持续一定时间的刺激量。感受性和感觉阈限二者在数值上成反比关系。
每一种感觉都有两种类型的感受性和感觉阈限:绝对感受性和绝对感觉阈限,差别感受性和差别感觉阈限。

刚刚能引起人的感觉的最小刺激量,称为绝对感觉阈限。对这种最小刺激量的感觉能力,称为绝对感受性。绝对感受性和绝对感觉阈限在数值上成反比关系。
这种关系可以用下列公式表示:
E = 1/R
其中E代表绝对感受性,R代表绝对感觉阈限。

刺激物引起感觉之后,如果刺激量发生了变化(增多或减少),也会引起感觉的变化。但是并不是刺激的所有变化都会引起感觉的变化。只有当刺激变化达到一定量时,才能使我们感觉到差别。能引起这种差别感觉的刺激物的最小变化量,称为差别感觉阈限。对差别感觉阈限的感受能力,称为差别感受性。差别感觉阈限和差别感受性二者在数值上成反比关系。
产生最小差别感觉,刺激物的变化量与原刺激量之间的关系在一定范围内是一个常数,用公式表示为:
K =ΔI/I
其中I为原刺激量,△I为刺激物的变化量,K为常数,即韦伯常数。
这一公式就是韦伯定律。研究证明,韦伯定律只有在中等刺激强度的范围内才是正确的,而且不同的感觉,韦伯常数是不同的。
②感觉的相互规律

感觉适应是感受器在刺激物的连续作用下,感受性提高或降低的现象。在一般情况下,分析器如果受到强烈刺激的持续作用时,感受性就会降低。反之,当受到微弱刺激的持续作用时,感受性就会提高。

感觉对比是指同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象,它分为同时对比和继时对比。同时对比是指几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对某种刺激物的感受性的变化。继时对比是指几个刺激物先后作用于同一感受器而产生的对某种刺激物的感受性的变化。

感觉的相互作用是指一种分析器在其他分析器的影响下感受性发生变化的现象。这种变化表现在以下两个方面:一是不同感觉的相互影响。某一分析器受到微弱刺激时,可以提高其他分析器的感受性。反之,强烈地刺激某个分析器,则能降低其他分析器的感受性。二是不同感觉的补偿与协作。感觉的补偿作用是指某种感觉缺失以后可以由其他感觉的发展来加以弥补,感觉的协调也是不同感觉相互作用的一个方面。
③感知规律