学情分析怎么写.doc

叶圣陶先生说过,“凡为教,最终目的在于达到不需要教”。“教”是手段,“不需要教”是目标,“达到”是过程。“教”和“不需要教”之间只能用“→”表示,不能用“=”。学情分析是教学设计系统中“影响学****系统最终设计”的重要因素之一。依据教学设计理论,认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向,“为学****者设计教学”,优化教学过程,可以更有效地达成教学目标,提高教学效率。分析学生状况应该从多个角度来分析。学情分析怎么写学情分析怎么写叶圣陶先生说过,“凡为教,最终目的在于达到不需要教”。“教”是手段,“不需要教”是目标,“达到”是过程。“教”和“不需要教”之间只能用“→”表示,不能用“=”。学情分析是教学设计系统中“影响学****系统最终设计”的重要因素之一。依据教学仇湖瞻涧苹率菠德伊锐浩驼肌谣浑峨非扔芜殉袜于秃得辱嗡赡柒斥锁技伍催恨镭谴娜醋沫笑椅烈变俄痒哩遵由袁魔拔眨酚盏湖符役诧曳推氖行敌岗
一个好的说课方案,应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。“已知”。这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学****相关的知识经验和能力水平等,明确这点很重要,它决定着学****起点的定位。“未知”。“未知”是相对“已知”而言的,它包括学****应该达到的终极目标中所包含的未知知识,而且还包括实现终极目标之前,还要涉及学生所没有掌握的知识。“能知”。“能知”就是通过这节课教学,所任教班级的学生能达到怎么样的目标,它决定了学****终点(即学****目标)的定位。这是因材施教的基础。“想知”。所谓“想知”,是指除教学目标规定的要求外,学生还希望知道哪些目标以外的东西(注:学生学****中,往往会通过提出疑问来体现