运用数字化教育技术，提高学生科学探究效益-以《水果能发电吗》为案例谈谈数字化在科学教学中的运用.doc

运用数字化教育技术,提高学生科学探究效益-以《水果能发电吗》为案例谈谈数字化在科学教学中的运用
内容摘要: 针对当前科学教学存在的实际问题,特别是科学教材内容多,涉及面广,而与之教材配套的课程资源不足、不配套等问题,困惑科学教师。积极倡导科学技术应用于我们的教育教学,特别是数字化教育技术运用小学科学教学。向大家介绍一些怎样使用数字化实验系统,找准探究问题结合,充分发挥数字化实验形象直观优点,运用其采集数据方便快捷等特点,将平时无法观察到的事物或现象,转化为形象直观的图表或数据等,使学生更加容易理解和掌握,大大提高了学生科学探究兴趣和科学探究欲望,从而提高科学实验探究的效益,提升学生的科学素养。
关键词:实验探究数字化运用探究效益
小学科学新课程标准指出:小学科学是一门以实验探究为基础的学科,科学学****要以探究为核心。探究既是科学学****的目标,又是科学学****的方式。亲身经历以探究为主的学****活动是学生学****科学的主要途径。因此,科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们尽可能在像科学家那样科学探究的过程中,体验学****科学的乐趣,提高科学探究能力,获取科学知识,掌握一些科学方法,形成一些简单的操作技能,形成良好的科学学********惯和良好的科学态度,为后续的学****打下基础。由此可见,实验探究在小学科学学****过程起着非常重要的作用。但由于新教材内容多,涉及面广,具有综合性、开放性和灵活性,而与之教材配套的课程资源,特别是相应的科学探究实验仪器设备不足,不配套,仪器精确程度不高等,导致实验效果不好或欠佳,达不到实验探究的目的。长期以来一直是我们科学教师的烦恼,当然也促使我们在平时的科学教学中力所能及地有意识、有目的地研究开发和利用各种资源,研制便于学生自主探索、合作学****的仪器设备,优化改进教育教学方法和手段,但效果还是不尽人意。随着人类迈入二十一世纪,以传感技术、计算机技术和通信技术为基础的信息技术得到迅速发展,其广泛应用到人类的生产、生活,也应用于我们教学,让我们看到了教育教学新的曙光。特别是数字化实验系统引入小学科学实验探究中,使一些传统实验无法想象无法实现的变得可视、可听,图文并茂,这是科学实验的革新,为学生的亲身
探究、亲身体验提供了一个崭新的,跟上现代科技的实验平台。这也是我们新科学课程标准要求:在有条件的地方和学校,科学课程的教学要尽可能运用现代教育技术手段和资源。现就结合自己执教的一堂《水果能发电吗》为案例谈谈数字化教育技术在科学教学中的运用。
一、找准实验探究问题结合点,引入数字实验,创设探究氛围
水果能发电吗?初到咋来,让很多人茫然所措,水果怎么会发电呢?可能更多的人,在乎于其吃法和味道,有谁想过其发电?所以就出现了刚才一幕,也不足为奇。这是一堂课外实验探究课,目的在于引导学生由课内向课外探究。选择这一课题是出于我们学校刚装好了数字化实验室,配备了相应数字化探究器材,学生对科学六上发电方式有了一定了解和认识,知道了许多能量能转化为电能,但从来没有想过水果能发电。因此,我充分利用学生生活中喜欢吃的水果,熟悉的水果,突发其想,水果能发电吗?让学生大胆猜测,能还是不能?能说出理由,不能也说出理由。到底水果能不能发电呢?怎样才能知道自己猜测是否正确呢?积极引导学生做实验,能,怎样证明?不能,怎样验证?这样充分挖掘学生其前概念,运用四下学过的电路知识设计出类