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《笋芽儿》教学案例分析
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读时实践。”
《笋芽儿》是义务教育课程标准实验教材二年级下册的一篇拟人体童话散文,在本课的教学中我采用了生动的课件演示来调动学生的视觉器官,配以美妙的音乐作用于学生的听觉器官。
在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃,有温柔的春雨姑娘,有大嗓门的雷公公,还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动,采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力,竹妈妈对笋芽儿的爱护以及笋芽儿自身奋发力交错的形式,绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课认生字、写字是重点,以“读”的训练为主线,多种形式的朗读读出不同人物不同语气,让学生自主发展,自主探究。
首先阅读教学要重视阅读的感受和体验,突出学生阅读行为的自主性,重在感受体验,整体把握,而不只是纯理性的,甚至机械的分析。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情,没有受到感情的熏陶、感染,学生就不可能对文章描写的景物、人物形象等留下深刻的印象,更不会对这些内容的语言文字留下深刻印象。因此在教学《笋芽儿》一课时,我结合新课程标准,在阅读教学上作了一些新的尝试,改变过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向,使学生更好地体会文章的感情。
考虑到《笋芽儿》是一篇拟人体的散文童话,写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子,告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面,锻炼自己,才能健康成长。内容浅显易懂,语句优美。文中出现春雨姑娘、雷公公与妈妈的帮助和关心使笋芽儿长成一株强壮的竹子。因此,在设计有感情朗读方面,我作了如下安排:
师问:同学们,看老师今天带什么来了?(拿出食用小竹笋)
(生答)师简单介绍它的食用价值,尤其在餐桌上,可是美味佳肴。这是经过加工过的竹笋,那在没加工之前是什么样的呢?大家见没见过?老师这有几副图,咱们一起来看看。(课件出示竹笋图)
师:竹笋长大后,你知道它叫什么吗?
生:竹子(出示竹子图)
师:小小的笋芽儿不到两个月就能长成又高又直的竹子,多么奇妙啊!想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗?这节课我们就来深入学****笋芽儿》一课。学生练读课题。
师:笋芽儿是个爱睡觉的小宝宝,春天来了,还不知道醒来,需要别人来叫醒它,你们看,谁来了?谁在叫醒笋芽儿?(课件出示春雨姑娘和雷公公)
生:春姑娘在叫醒笋芽儿。
生:雷公公在叫醒笋芽儿。
师:春姑娘和雷公公是怎样叫笋芽儿的?
(学生仿春姑娘、雷公公呼唤笋芽儿)
生:春雨姑娘和雷公公在叫醒笋芽儿。
师:春雨姑娘是怎样叫醒笋芽儿的呀?
生:春雨姑娘“沙沙沙,沙沙沙”,低声地呼唤:“笋芽儿,醒醒啊,春天来啦!”
生:春雨姑娘说:“笋芽儿──醒醒啊──春天来啦!──快起来看看呀,春天多美丽呀!”
师:多有心的春雨姑娘呀!书上哪一自然段写了呀?找出来读一读。
(生书声朗朗地读第一自然段)
……
师:雷公公也来叫醒它了。雷公公是怎么说得呀?
生:(粗着嗓子)“笋芽儿,快醒醒啊,春天来啦,快起来看看美丽的春天吧!”生:(粗着嗓子)“笋芽儿,不要睡了,快快醒醒呀,快出来看看,美丽的春天已经来啦,世界多美呀!”
师:你真是一位大嗓门又慈祥的雷公公,笋芽儿听了,准会赶紧醒来的。孩子们,你们能不能给第三自然段配上雷公公呼唤的声音,加上自己的动作把课文第