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四川省凉山州教育科学研究所
谌业锋
⊙四川省特级教师⊙凉山州专家型教师
⊙凉山州学术和技术带头人⊙中学高级教师
⊙中小学教育研究室主任⊙西昌学院副教授
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教师在教育科研中成长
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教师在教育科研中成长
一、学校教改研究
二、行动研究法
三、案例研究
四、教师成长的五大支柱
五、如何撰写教育教学论文
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一、学校教改研究
(一)学校教改研究的一般意义
1、描述性定义:
学校教改研究是在行政号召和现实需要的背景上开展起来的,以中小学教师为研究主体,以直接解决教育活动中迫切需要解决的教育现实问题为目的的,在教育现场展开的,与教育活动交织在一起的发展(开发)性的教育科学研究活动。
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学校教改研究是
在行政号召和现实需要的背景下开展起来的,以教师为研究者主体,
以解决迫切需要解决的教育现实问题为直接目的,在教育活动现场展开的,
特殊类型的教育科学研究活动。
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2、简释:
教育行政号召:一种教育工作制度安排;
现实需要:科学研究活动“下嫁”;
教师是研究者:教育职业的新形象;
在教育活动现场展开:教改研究与教育活动交织在一起;
解决教育现实问题:解决——利用教育科学理论,运用科学研究手段;
现实问题——学校发展面临的问题;
特殊类型的教育科学研究活动:开发性(发展性)研究活动。
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3、学校教改研究是开发性(发展性)研究
联合国教科文组织倡议,把当代科学研究事业划分为三类:
“纯研究或基础研究”:志在发展理论体系,没有或少有应用目的。
“一般应用研究”:考虑应用中的一般性问题,并不在意问题的具体解决。
“发展或开发性研究”:以直接解决具体问题为己任。
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学校教改研究是发展性研究:
在学校教改研究活动中,
教师既是研究者,
同时又是研究成果中的重要内容、是改革变化的对象。
在改善所面临的教育环境的同时,自身也在改造环境的实践中得到改变。
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4、教育问题与研究问题往往有区别
“工作问题”一般以通俗的工作语言来表达
“研究问题”一般以教育科学概念来表达
通过“给主题附值”,可以实现两种问题的转换
“研究问题”是对工作的难点、关键点的关注
“研究问题”是从大处着眼,具体处着手
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(二)学校教改研究活动要素分析
1、总的说来,科学研究的特点:
“实事求是”——
事实、求(研究方法)、
是(规律、看法)
“实践”——生产活动或社会生活
“认识活动”——既有认识的影响、人的能力
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2、几种要素
学校教改研究是教育改革的行为过程:教育变革行为(要素);
是教育理论的启迪过程:教育理论(要素);
是新的教育经验的形成过程:教育经验(要素);
是从实事中求是的“求”的过程:教育研究方法(要素);
是教育发展,同时也是教师发展的过程:教师研究者(要素)。
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